小學師生互動影響因素及完善措施

鄭西聯

摘 要：師生互動是指在教育教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響。當前我國小學師生互動過程中存在的一些偏差，影響師生互動的因素也是錯綜復雜，對此，提出以下對策：縮小班級規模；轉變教師角色；提高教學能力；改變傳統觀念；創建民主氛圍；安排合理設置。

關鍵詞：師生互動；影響因素；解決辦法

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0361-02

師生互動（teacher-student interaction ）是指在教育教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響。這種交互作用既可以發生在有組織的教育教學活動中， 也可以發生在非正式的游戲和課外活動中； 其內容也是復雜多樣的，既有教師對學生的知識傳遞、情感教育、行為指導、生活能力培養等， 也有學生向教師提出問題、闡述觀點等； 其形式豐富多彩， 既有教師與個別學生的互動， 也有小組學生或全班學生與教師的互動。

一、目前小學教學中師生互動存在的問題

在目前的小學教學中，師生互動存在著一些偏差，主要表現在以下幾個方面。

（一）多師生互動，少生生互動

一堂課中，老師與學生之間的機械互動多，而學生之間的互動很少。大多數情況下，老師提問，學生回答，學生對老師的質疑，學生之間的經驗交流十分少見。

（二）多認知互動，少情感互動

師生互動多是有關知識學習的認知互動，很少有情感和行為上的互動，更談不上在思想和心靈方面的深層互動。

（三）重教師地位，輕學生地位

師生互動作用失衡，教師多以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單項型互動，很少有師生及生生的多邊形互動，整個課堂教學缺少生命活力。

二、影響師生互動的因素

（一）學校層面的因素

1.班級授課的制度

我國的教育制度受到前蘇聯的影響很大，我們已經習慣了“以老師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教學模式。在師生互動中，往往強調老師的主導作用，忽視學生的積極反應。教學大都在教室內進行，師生的互動范圍小，互動形式少。同時，書本知識是教學的根本，教學往往停留于對書本知識的學習，很少涉及對課外知識的探討。這樣，導致學生在課堂中只是聽得多，卻很少去問，不能對老師傳授的知識進行質疑。

2.學科考試的制度

當前，我國的教育教學還是以“應試教育”為主導，凡是跟學生的基本能力有關的學科，往往就有很多的考試。在小學階段，主要表現在語文、數學和英語學科，老師動不動就考試。因此，在課堂中，以考試內容為互動的根本，凡是跟考試有關的內容會得到更多的探討，師生互動也就越多；反之，將得不到關注，互動就會少。

3.班級規模的影響

班級規模，就是指一個特定的班級以及一個教學團體的學生人數。由于教學資源的不平衡，很多人選擇把孩子送到優質學校，這樣就導致小學出現很多大班額的情況。在大班額的情況下，教師為了能完成教學任務，教師沒有能力，也沒有精力在一堂課中與所有學生互動，只能通過一對多的形式對學生進行指導。班級規模太大，直接導致老師對一些學生的關注變低，隨之而來的是老師和個別學生的互動差異顯著。教師在課堂上與學生的互動，往往是與學生的成績有關，那些愛舉手，思維敏捷的同學，能得到更多的互動機會。而更多的學生則被老師遺忘在墻角里。最終，學生成績的兩極分化就形成了。

（二）教師層面的因素

1.教學的能力

教學實踐中，教師經常會遇到這樣的情況，一個知識點，教師反復說了很多遍，可學生就是不能理解。這往往是教師缺乏教學能力的表現，教師這是站在自己的角度去考慮問題，而沒有設身處地地為學生著想。因為學生的經歷不足，知識有限，所以出現了教師認為很簡單，對學生而言卻很難理解的地方。這樣，師生的互動不在一個水平上，很難有真正意義上的互動。

2.角色的定位

教師在互動過程中占有主導角色，他掌握著課堂的支配權；而學生是被支配、被控制的角色。互動不是師生之間、生生之間的雙向交流與對話，而變成了在教師的控制之下的單獨說教。雖然有些教師能夠在課堂中采用啟發式教學，但是啟發的主體是老師，學生的互相啟發的精彩內容往往被忽略。很多教師在師生互動中很少給學生提供主動探索、批判思考、發現問題、解決問題的機會，很少去留心培養學生的獨立思考、認真鉆研的能力，時間長了，學生的探索精神、問題意識逐漸退化。

3.互動的技能

教師課堂互動的技能是影響師生互動的另外因素。在我國的小學教育中，教師缺乏課堂交往與互動的技能訓練，缺少與學生互動的意識。在這樣的情況下，學生適應了教師的“一言堂”的教學模式，也缺乏互動的意識和技能，課堂上死水一潭，沒有生氣。

（三）學生層面的因素

1.生理層面的原因

充沛的精力是學生參與課堂互動的必要條件。小學生正處于生長發育階段，需要充足的睡眠和足夠的營養，小學生如果睡眠不夠，營養跟不上，課堂上的互動必然受到影響，甚至無法開展。很多教師都有深刻的體會，特別是處于春末夏初下午的第一節課很難上，學生們很容易犯困，經常可以看到學生在課堂上注意力不集中，總瞌睡。在這種情況下，教師如果沒有考慮學生的生理因素，認為學生不配合學習，使課堂互動出現困難。

2.心理層面的原因

在課堂互動中，學生的興趣和動機也是很重要的影響因素。“興趣是最好的老師”，缺乏學習興趣，必然不會有學習熱情，沒有認真學習的動機，課堂中很難進行有效的師生互動。我們應該看到，興趣、動機和師生互動是相互聯系的。一方面，課堂互動離不開學生的興趣和動機；另一方面，積極的課堂互動也影響著學生的興趣和動機。

在心理層面又分為學習者個體因素以及學習者群體因素。一是學習者個體的因素。性格外向的學習者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發動與教師的交流；自我價值感強、更自信的、膽子大的學習者也同樣更樂于發動并參與課堂教學活動。二是學習者群體因素。班級內的人際關系及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，班級榮譽感強的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成是在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關系良好的班級內卻不會出現。

（四）環境層面的因素

1.心理環境

積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發展特點，師生之間、學習者之間關系正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。

2.物質環境

教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。

三、完善對策

（一）縮小班級規模

對學校的班級人數有個限制，當前我國規定小學班級人數不能超過45人。我們應該嚴格按照國家的教育方針辦事，特別是在一年級入學時，嚴格把關。同時，對于目前已經存在的大班，可采用分班的方法或把學生分到其他學校中去。

（二）轉變教師角色

為了建立有效的師生互動，教師要轉變自身角色。在教學中，要從權威者，變為“平等中的首席”，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在教學過程中積極性和主動性。教師要成為良好教學互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

（三）提高教學能力

教師要提高教學能力，在充分考慮小學生的身心特點的基礎上，注意采用靈活多樣的教學形式，不僅注意對學生知識的傳授，也要努力創造條件讓學生動手、動腦，積極地參與到課堂互動之中。

（四）改變傳統觀念

在新的形勢下，學校要改變“以教師為中心、以課堂為中心以及以老師為中心”的模式，而應建立以學生的發展為本，以素質教育為核心的新的教育理念。同時，要摒棄學科輕重的錯誤觀念，無論主要學科還是常識學科，它們都是學生互動的主陣地，都是培養學生能力的場所。

（五）創建民主氛圍

在課堂中創建民主的課堂氛圍是師生有效互動的保障。教師要根據學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創建適合學生參與的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師不以權威者的身份出現，贊同學生閃光的觀點，不隨意批評學生。

（六）安排合理設置

在日常的教學中，注意穿插課程安排，特別關注小學生的生理特點，將知識學科、常識學科交叉安排，以防學生容易產生疲勞效應，特別是下午的第一節課，應盡量安排學生活動的課，這樣就可以避免學生打盹的現象。同時，教室的布置也應寬敞明亮，座位的安排既要符合教學要求，同時也要經常變換，以讓學生感到新鮮。

四、結語

總之，師生互動在小學教育教學中非常重要，只要把握其中的規律和影響因素，才能更好地提高教學水平，增強教學效果。因此，還要繼續深入地研究當前教育背景下師生的互動特點，為切實做好小學教學工作服務。

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