初中語文課堂管理的有效方法

朱建美　鄒花花

摘 要：好的課堂需要良好的課堂教學秩序來保證，課程是否有序直接影響到課堂效率以及一堂課的教學質量。語文課堂有著自己的特點，從人、事、物以及時間的管理四個方面來論述初中語文課堂管理的有效方法。初中語文課堂管理的有效方法：構建和諧的師生關系；營造有序課堂；保持建設性的課堂環境；發揮教學時間的最大效益。

關鍵詞：初中；語文；課堂管理

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0357-02

關于課堂管理的定義，眾說紛紜?？纱致缘胤譃閺V義和狹義兩種，廣義的課堂管理包括教師對課堂中人、事、物以及時間的管理。筆者比較贊同陳時見的觀點，但略有不同，課堂管理不僅僅是教室管理，教室管理只是其中作為“物”的因素方面的體現。鑒于課堂管理中教師的主導地位，本文從教師的角度談論狹義的課堂管理，課堂管理即是教師通過處理課堂中的人、事、物以及時間的管理，使課堂成為最適合學習的環境，以達成教學目標的活動。人即是對學生的管理，如學生分組，教師對學生的態度；事即是課堂秩序的建立維持以及突發事件的處理，物即是教室的布置，如課桌椅的調整；時間即教師對一堂課時的掌控。

一、力的作用是相互的：和諧師生關系的構建

新課程之“新”在于尊重“人”的全面發展、關注人的終身幸福。在新課程改革條件下，我們需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用。

粗魯的語言、挖苦、威脅等令人不愉快的懲戒措施，并給學生成績及其他方面施加過大的壓力，會引發學生的焦慮和煩躁不安的心理。

1.叫對名字開新篇

教師在課堂若能隨時叫出學生的名字，并投以鼓勵、贊許的目光，學生往往驚喜，覺得老師了解、重視、關心自己，學生在獲得尊重的同時，對教師產生信任感、親切感，正所謂“親其師，信其道”。相反，教師很少或經常叫錯名字，“寒”了學生心，“凍”了課堂。在開學初若能叫出學生的名字，對和諧師生關系的建立起著重要的意義。好的開始等于成功的一半。作為語文老師，創造性地將學生的名字放進詩句中，并給予希望，這樣別致開學見面禮，將架起師生間愉快溝通的橋梁。

2.巧借“錯位”促溝通

另辟蹊徑，改變以往的教師一言堂，從原來的教師一進課堂，就掌握了話語霸權，學生成被動的聽講者，反其道進行錯位對話課，老師當學生，學生當老師。學生備課，設計問題，老師來回答。這種角色互換，既可以讓學生當家做主，調動學生的積極性，又能換位思考，促進師生關系的進一步理解和溝通，這不失為一種比較好的嘗試和探索。

3.伺機鼓勵添支持

教師課堂管理技能對良好課堂氛圍的建立起著促進作用，教師的學生觀對于良好師生關系的建立也是有著重要作用的。在學生被提問，站起來卻不敢吱聲時，教師的鼓勵和支持，給學生表現的機會，一步步引導學生做答，使個別發出聲音的學生能尊重整個班級的規范，重塑自己的價值觀，對學生而言，是一種莫大的鼓勵。

4.“分小組分程度級”管理。

這是“張富教學法”中卓有成績的管理方式與經驗。即合理安排座位：分成“四人方塊”學習小組，并且優化組合，不同層次學生結對子，相互監督管理。學生“好時”，鼓勵起跳釋放潛能，發現學生“差時”，做好轉化工作，并且因時適宜地改變要求。這種“分小組分程度級”的課堂管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，而且能調動學生學習語文的積極性。語文老師可以根據學生的語文水平，分小組分程級，針對學生的不同表現，給予不同的反饋。激發大多數學生不斷奮進的斗志和動力，幫助學生克服自卑、厭學慵懶、甘居下游和一曝十寒等心理障礙，確實做到讓每片花瓣都散發芬芳、讓語文學科百花齊放。

二、有序課堂：斗氣不如斗智

課堂的有序對保障教學順利展開起著重要作用。對于課堂中突發事件，最好的調料莫過于智慧，它能夠使教師的工作變得可口起來。

1.把“契約”引入課堂

行為契約進學校進課堂，是美國行為主義控制流派進行課堂管理一種方法。課堂行為契約或表現合同是一份具體的、書面的協定，它規定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎勵和懲罰。語文教師可根據本學科的特點，和學生訂立契約，達成默契，從而在后續的教學生活中有章可循。有了契約在前，學生違反規章時，在心理上學生首先會有一種慚愧感，知道是自己錯在先，對于后續的教育有一個先入為主的作用，學生的逆反心理也會減少。

2.“冷處理”與“低強度刺激”

作為一名教師，要面對全班四五十號的個體，經常會碰到各種突發事故。學生各方面尚未定型，玩性還較重。在語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，不輕易拉下臉面，做“冷卻”處理。給雙方一個緩沖期，所謂沖動是魔鬼，面對學生的一時玩鬧，不輕易怒斥，是為師的修為。雖然呵斥發火能讓學生迅速在高壓下制服，但在老師的怒顏下安靜下來，心理是不舒服的。此刻語文老師若能微笑著掃視一番，靜觀學生，抑或“冷處理”稍停片刻，接著才低聲講話，施以低強度刺激。對于學生內心來說能意識到已經上課自己卻還在玩鬧，老師能夠理解，學生心情是愉悅的，這有助于新的一節課的學習。

3.“旁敲側擊”與施“馬后炮”

語文課堂情景中出現做小動作、喧鬧、過分放肆等違紀情況，教師應顧及學生的情感和自尊心，采用“旁敲側擊”的方式，讓學生明白他的行為已受到注視而自行抑止。有時學生違反紀律是明知故犯，在此情況下進行說理或解釋是多余的，也是無效的，正確的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以滿足他想引人關注的意圖，然后施行“馬后炮”，即課后師生之間私下交換意見，以求解決思想癥結。

4.“行為矯正”術

行為矯正，是心理咨詢中重要的手段之一。在教育學者，同樣適用。在語文課堂管理中，通過激勵、強化積極的動機或行為，不斷減少、削弱消極的力量或行為，長期堅持并形成制度，可以矯正不良的學習習慣。在進行這樣一套獎優罰劣的措施時，應注意獎優不但是物質獎勵，而應該更多地發揮精神鼓勵的作用，通過口頭、表情燈形式，認可、表揚好的行為；罰不是體罰、譏諷等傷害性的手段，罰也應講究策略，罰在學生可接受的范圍，不造成心理損害的后果。正如魏書生老師創造的“違法”即“違反語文學習科學管理的規定”自我懲罰的五種方式，魏老師創造性地將“罰”多樣化，或做一件好事；或唱支歌；或寫說明；或個人審判等。通過多種“教育式”的懲罰來讓學生意識到自己的錯誤，為自己的行為后果買單，既起到懲戒作用，又教育幫助了學生的自我成長。

三、常變才能常新：保持建設性的課堂環境

人們都喜歡新鮮事物，這是人之常情，熟悉的地方沒有風景，在一個一成不變的環境里，人會產生厭倦感。心理學家的研究證實，學生的思維發展與用腦效率和課堂環境中的各種因素有很大關系。課堂環境能處于溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽時，學生獲得愉悅、積極的情感體驗時，問題行為發生頻率可有效降低。

1.推陳出新，熟悉的地方也有新風景

語文學科具有表演性，教師在課堂中，多嘗試推陳出新，更有利于提高教學效果。當所教內容枯燥，學生昏昏欲睡、興趣全無時?？商嶙h變換坐姿如“圓桌會議室”講學；在口語交際課的時候，形成辯論的激烈場面，便于學生的相互交流和小組內的凝聚力。多樣的教學形式，可以讓不變的教室煥發不一樣的風采。這就要求教師在備課時，應不斷思考，不斷創新。

2.讓教學情境“情”“境”交融

語文學科中，情感性比較強，教師若能創設好的情境，營造良好的學習氛圍，有效的管理好課堂環境，將很好地促進教學。教學情境是指利用具體的場所（教室環境）、景象（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。情為境生，境為情設，情境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。

一次教師兩次上《珍珠鳥》課，同樣是以課文插圖為切入點，引導學生感悟語言，體會作者對鳥的關愛之情，但因情境不同，教學效果也不同。第一次，教師只是平鋪直敘般的講述課文，傳統的講述課，學生并未引起內心的變化，教學效果不佳，情感態度價值觀目標并未達成。第二次教師針對第一次教學的失敗，加以改進教學，適當地對教室進行布置，營造與《珍珠鳥》學習內容相關的教室情境。適時地出示教學掛圖，直觀地呈現，加之教師外在的情緒感染，學生與語文文本情意統一，積極參與學習。學生是有能動性的個體，學生是有血有肉的生命，在教學中，充分發揮學生的主動性，能讓課堂生動、活潑、充滿生命力。

四、時間管理：發揮教學時間的最大效益

時間管理是指在課堂教學時間內，發揮教學時間的最大效益。這個最大效益是從學生學習的角度來判斷在單位時間內是否最大限度地利用了時間，取得了最好的學習效果。堅持時間效業觀，最大限度地減少時間的損耗。把握最佳時域，優化教學過程。

1.未成曲調先有情——有效候課

堅持時間效業觀，最大限度地減少時間的損耗。候課是教師課堂活動的預備狀態，指教師課前幾分鐘在教室門口或教師內等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一段落。研究表明，候課具有積極的教育意義。候課時間過長或過短都不利于教學效率，教師提前三分鐘進入教室比較適當，這三分鐘左右時間，可進行教學設備的檢查，了解學生的學習起點，穩定學生情緒，閑聊中可聯絡師生感情。通過候課，及時進入學習狀態，有利于課堂高效。

2.一分鐘也不要拖堂

守時是一種社會公共準則，在這種公共準則之下，學校制定有作息制度。不管因為什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越容易引起學生的逆反心理。拖堂踐踏學生的休息權，破壞師生關系，容易引起教師間的矛盾。拖堂的弊端如此之多，所以最好的辦法就是：從第一次走上課堂起，就一分鐘也不要拖堂。

參考文獻：

[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[2]金小芳.教師的課堂管理藝術[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[3][美]凱尼格.課堂紀律問題預防與應對[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[4][美]Raymond M.Nakamura.健康課堂管理：激發、交流和紀律[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[5]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構建探究[D].延吉：延邊大學，2010.

[6]董小平，靳玉樂.和諧課堂：蘊含、價值與建構[J].基礎教育參考，2006，（11）.