大學英語大班教學存在的問題與對策

何紅霞

（襄陽廣播電視大學，湖北 襄陽 441021）

一、大班教學概述

班級授課制又稱班級教學。它是針對中世紀學校教學效率低的個別施教而提出的一種高效的集體教學組織形式。它是指“將學生按年齡和知識程度相同或相近編成固定人數的班集體，按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材，選擇適當的教學方法，由教師按照固定的教學時間表對學生進行授課的教學組織形式。班級授課制初期，班級的規(guī)模一般較小，約20至30人，但后來隨著社會的不斷發(fā)展進步，標準班規(guī)模的尺度也隨之不斷發(fā)生變化。

大學英語屬于實踐性較強的課程，每個班的規(guī)模通常應在35人左右。按照這個標準，人數在40人以上的班級就是大班了。自1999年我國高校擴大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹，普遍達到60人以上。對于一個班到底有多少學生算是大班，并沒有一個嚴格的界限。但是，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語大班應該指規(guī)模在60人以上的班級。

二、我國英語教學中大班教學產生的原因

自1999年高校開始擴招以來，在校生規(guī)模每年都以較大幅度增長，師生比例逐年降低，明顯地發(fā)生了從精英教育到大眾教育的轉變。這給中國高校師資帶來了嚴重的壓力，尤其像大學英語這類需要小班教學的課程，更是壓力倍增。

階梯教室、投影儀、程序教學機、無線傳輸擴音設備、廣播電視遠程教育、計算機網絡等現代教學技術手段的運用，使成百上千、數萬乃至數十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學英語大班教學提供了條件。

在高校擴招、外語教育資源短缺的情形下，不可避免地要采用大班英語教學，合班上課越來越多，而且越合越大。

三、大學英語大班教學中存在的問題

英語不同于其他課程，它是一門語言，是一種工具。現代英語教學的目標是培養(yǎng)學生具有較強的聽說讀寫譯及交際的能力。大學生英語水平存在著極大的差距，英語教學過程中需要大量的課堂語言活動和練習來鞏固、培養(yǎng)和發(fā)展。從而增強學生的聽說讀寫譯及交際等方面的能力。隨著大學生素質教育的理念對高等教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養(yǎng)學生語言交際能力和開拓運用英語交際技能的轉變，大班英語教學中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學質量的提高。

從學生角度：

（1）學生課堂語言實踐機會少，不利于英語能力和交際技能的提高

在 60多甚至上百名學生為一個班級的英語教學過程中，學生參與課堂活動的機會受到一定的限制，最終容易形成每次都是固定的那幾個學生回答問題，無形中剝奪其他同學的參與機會，使其對英語學習越來越處于被動狀態(tài)。這不僅不利于學生英語表達能力培養(yǎng)，學生整體英語成績也會受到影響。

（2）大班教學忽略學生個性差異和個性發(fā)展

學生人數多，課堂上不能保證所有學生都有實踐機會，給教師了解學生的學習水平和性格特征造成了困難，無法真正做到因材施教，學生也無法得到最大程度的個人發(fā)展。

（3）學生英語學習的積極性萎縮，學習效率低

進人大學，學生的升學壓力驟減，大班教學人數眾多，課堂環(huán)境相對輕松，學生沒有什么壓力，從而影響了學生學習英語的積極性，英語成績的變化小。

從教師角度：

（1）人數過多，課堂紀律有時難以控制，教學效果差

相對于小班教學。多出一倍人數的大班不可避免地會多一些紀律方面的問題。雖然只是小問題，但或多或少都會影響到教師的心情和上課的效果。

（2）課堂教學空間小，不便于組織師生互動性活動，難以活躍課堂氣氛

對于實踐性強的英語課來說，練習是最好的方法，尤其是在提高學生的聽說能力方面。但在人數超過60的大班級里，互動式的語言練習無法大規(guī)模地展開，節(jié)奏也不容易把握。往往會產生小部分同學參與，剩余大部分同學各行其是的情況。

（3）大班教學工作量大，教師批改作業(yè)負擔大大增加

教師對每次作業(yè)中出現的問題也只能做簡單粗略的統(tǒng)一講解，若要一對一地仔細分析則需耗費大量的時間，同時用于備課的時間減少，影響教學效果。評估機制具有缺陷也產生負面影響等。

四、提高大學英語大班教學效果的對策

1. 增強學生主體意識，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)自學能力

自主學習能力簡稱為自學能力。它是指“學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有對自己學習目標的意識，對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識”。當前高校大學生不僅英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊，而且英語學習普遍比較被動。學生習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學，因而成了語言知識的消極接受者。學習也依賴教師組織安排學習，沒有真正意識到自己才是學習的主人。然而現代社會對大學生的要求已不再是單純地語言知識的接受，更重要的是具備自主學習的能力。因此，幫助學生樹立自主學習的觀念，給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，提供英語學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力己成為大學英語教學的基本任務之一。大班授課的情況下，學生自學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為相對于標準教學班級的學生來說，大班中的學生與教師一對一交流的機會少，受到教師學業(yè)方面的照顧和指導更 少。因此，只有“教會學生學習”，使學生真正具備自主學習的能力，才能減少學生對教師的依賴，才能使學生獨立駕馭學習活動以取得知識和能力。

2. 營造輕松愉快的課堂氛圍，建立師生信任感

良性的師生關系是學習的美妙境界。大部分學生出于對老師的尊重，同時也缺少自信，上課時會感到緊張、焦慮，尤其害怕被老師提問。另一方面，大班人數多，有些教師為了把握好教學進度，控制好課堂，一味地強調井然有序的課堂秩序。這樣的課堂就顯得沉悶、壓抑，這樣往往抑制了學生的思維，無法吸引學生的注意力和調動他們的積極性。在大班教學條件下，教師在課堂上應該尊重學生的個體差異，注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信。教師微笑的面龐將是最好的催化劑，它能消除學生的恐懼心理，幫助學生樹立信心，給其創(chuàng)造一種交際安全感，確保學生上課時不膽怯．不感到拘束。教師可以嘗試導人新課前與學生進行簡單的小對話（small talks），如課前報告、周末打算、日常趣聞、假期安排等，努力與學生建立一種平等、友善的朋友關系。教師可以主動介紹自己的安排和計劃來拋磚引玉，拉近與學生的距離。在教學過程中，要始終堅持以鼓勵為主的教學方法，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們內在的語言學習潛能。

3．建立合作學習模式，發(fā)揮小組在在課堂廣利和課堂教學中的作用

“合作學習”（Cooperative Learning）是 20 世紀 70 年代初興起于美國，70 年代中期至 80 年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動、全員互動等多維 互動）來促進學習，它以合作互動學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

在大班教學環(huán)境下，由于學生人數多，個體學生學習和活動機會相對較少，所以根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干個人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成的教學任務。通過采用小組活動，在課前、課中和課后都體現出優(yōu)化的合作學習模式和完成學習任務的手段，學生就會有明確的責任分工和共同的目標，以團隊成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務而大面積地提高學生的語言學習成績，這樣做還可以把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，有利于保護學生的自尊，培養(yǎng)學生的語言學習成就感和團隊精神。教師也要融入到合作學習中。并配合以良好的評價機制，強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。總之，合作學習給學生提供了判斷思考、解決問題、發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。它是強調讓所有學生都參與的、以學生為中心的一種語言教學策略，使學生發(fā)展了重要的社會交往能力。

4. 提高教學媒體的利用率，豐富課堂教學的手段

創(chuàng)設真實的英語學習情境發(fā)揮多媒體技術授課的關鍵是設計出合理的課堂教學結構。教師通過電影、錄音、錄像、VCD節(jié)目和網絡資源，與原版英文影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、地理風貌等提供真實的或模擬的語言學習環(huán)境，從而最大效能地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒他們長期記憶中的有關圖示、經驗，調動他們參與交互式學習的積極性。使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，并能將所學知識再應用到新的現實情境中。正是由于教學媒體這種信息的載體和教學的輔助手段的作用，才使得教學活動得以延續(xù)并不斷完善。隨著信息時代的出現，知識的新舊更迭更加頻繁，社會對外語教學尤其是英語提出了更高的要求，這就使得英語教學必須在突出時代性的同時，在促進教學質量、提高教學效率、擴大教學規(guī)模方面有更大的發(fā)展，以適應市場對人才需求的變化。因此，對大學英語教師來說，能夠利用教學媒體開展教學活動不僅是大學英語教學的需要，也是社會的需要。

五、結語

在大學英語老師嚴重缺乏的情況下，大班教學暫時不可避免。 誠然，大班教學存在許多困難，但我們也應該看到其中的有利條件。班級規(guī)模的大小并不是決定英語教學效果好壞的關鍵。教師應當積極思考。通過設計適當的活動和課堂組織，充分調動學生的學習積極性，盡可能地以學生為中心，為學生創(chuàng)造應用語言的機會。只要確立正確的教學目標，采取合理的教學方式，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)點，揚長避短，這樣，即使是規(guī)模較大的班級，都同樣可以使學生在各方面得到全面的發(fā)展，達到預期效果。

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