有效教學視角下的大學英語教學多模態話語分析

章 瑋

（溫州醫學院，浙江 溫州 325000）

近年來，社會對外語人才的需求不僅在數量上日益增大，而且在質量、層次上均提出了更高要求。面對新形勢、新要求，廣大教師在超負荷承擔教學任務的同時，還是千方百計地擠時間加強學習，積極開展學術科研工作，使自身的語言能力得以不斷提高和自身的知識結構得以不斷改善。同時在思考：用什么樣的手段來保證英語教學的質量？在大學英語教學過程中如何優化過程，提高效率？有效教學已成為學者教師們的共識。

在國內外學術界，學者試圖從不同的視角對有效教學進行定義，如著眼于教學目標的定義、著眼于教學技能的定義、著眼于學習成就的定義和著眼于教學全過程的定義等[1]。通過文獻研究發現，有效教學的共性是教師通過符合規律性的教學過程使學生獲得了具體的進步或發展。其內涵包括：從教師教學實踐角度分析——有效教學意味著教師能“有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵”；從學生發展的角度界定——有效教學意味著“促進學生在三維目標上獲得綜合性、協調性的發展”；從教師自身發展的角度考慮——有效教學意味著“促進教師的發展”；從有效教學自身的結構出發——有效教學意味著把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。

二、多模態話語分析的定義及發展

多模態話語分析（ Multimodal Discourse Analysis） 理論從 20 世紀 90 年代開始在西方興起，是在話語分析基礎之上產生的一個獨立的前沿學術研究領域。其理論基礎主要是語言學家 Halliday 的系統功能語言學理論。

多模態話語分析中，模態是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。多模態指的便是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本[2]。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[3]。多模態教學可理解成教師（或學生）在多媒體環境下充分調用多模態，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。

我國多模態話語分析起始于21世紀初，李戰子的《多模式話語的社會符號學分析》（2003）從社會符號學角度介紹了多模態話語分析理論，開創了我國多模態話語分析理論研究的先河。此后，胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）等學者分別從多模態與計算機符號學的關系、多模態話語分析的理論基礎與方法、多模態話語分析綜合研究框架等方面進行了研究與探討，從不同角度豐富了多模態話語分析的理論思考與創新，對于我國語言學界相關領域的課題研究起了積極的推進作用。

在教學領域中的多模態話語應用研究中，陳瑜敏、秦小怡（2007、2008）考察了教育語境下介入意義在多模態語篇中的圖文體現形式問題；顧曰國（2007）探討了多模態與教育技術的關系；韋琴紅（2009）就多模態化與大學生多元識讀能力問題進行了研究；張德祿（2009）分析探討了多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用問題。多模態話語分析的意義在于將語言和其他相關的意義整合起來（Gibbon 2002），不僅可以看到語言系統在意義交換過程中所發揮的作用，而且也可以看到如圖像、顏色、音響、版式等其他符號系統在整個交際過程中所產生的效果，從而使話語意義的理解更為全面與準確，進而發現人類如何綜合使用多種模態達到社會交際的目的，對于推動我國語言學研究發展、 加深對符號學的認識都有著積極的促進作用[3]。

多模態話語分析較傳統的話語分析有更鮮明的特色。傳統的話語分析理論以分析話語內部結構、規律、社會價值取向等為主要研究目標，既包括微觀的語言特征，也涵蓋宏觀的篇章結構分析，但基本上局限于語言本身，忽視對其他語義表達方式如聲音、圖像、顏色等的研究，帶有較大局限性[2]。隨著科技的發展，信息的傳遞方式不再是單一的文本，而是包含多種模式的復雜形態，因此傳統習慣中被認為是副語言的圖像等符號在現代交流中已不再處于輔助位置，而是正和文字符號一起形成更為寬泛的符號資源，共同參與意義構建[6]。

多模態話語分析將語言和其他相關的意義資源整合起來，不僅看到語言系統在意義交換過程中的作用，還看到圖像等其他符號系統在這個過程中的效果，使話語意義的解讀更加全面準確[7]。

盡管我國引進國外多模態話語分析理論的歷史還很短暫，研究尚處于萌芽階段，但是研究者對于多模態話語分析的研究價值給予了充分重視，研究領域不僅涉及傳統文本，而且對于圖文二維平面、超文本電子語篇、影視作品、漢語多模態口語語料庫建設以及教學實踐應用等領域的多模態話語分析都有一定的研究，這些研究對于推動我國語言學研究的縱深發展具有重要的價值。本文旨在對大學英語教學中的多模態話語進行研究，以促進大學英語的有效教學。

三、從有效教學角度出發的大學英語教學多模態話語分析

當前我國大學英語教學采用以網絡技術為支撐的計算機自主學習和多媒體課堂教學相結合的教學模式，教室中不斷增加的媒體使教育的多模態化傾向得以實現[4]。在多模態話語交際框架下，話語模態的選擇能在以下三個層面進行選擇與應用[5]，以達到有效教學的目的：（1）為課堂教學提供教學情景和便利條件；（2）為課堂教學提供輔助條件；（3）為多模態話語交際提供多通道的話語意義表達方式，有助于提高教學效率。

1．從教師角度分析

教師要充分采用多模態化的教學模式。話語交際中話語的一大部分意義是由非語言因素體現的，如伴語言特征（如音響度、聲調、語調、音速等）；身體特征（如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等），和非身體特征（如 PPT、音響設備、網絡、實驗室、周圍的環境因素等）[4]。

在教學過程中，教師在進行教學設計時要充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具集合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。教師需要根據學生水平、特點選擇合適的教學方法，并據此選擇合適的教學模態，如口頭、書面、PPT、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、音樂等。根據學生的年齡層次特點設計具體的教學活動，如朗誦、電影配音、短劇表演和辯論等等，從而激發學生的學習興趣，培養學生多模態識讀能力。

在評估過程中，多模態大學英語課堂教學需要多模態的評估體系。對于多模態大學英語課堂教學的評估已經不能只從單一的語言文字方面來衡量，還要考慮到圖像、視頻、音頻、PPT 和網絡等多種符號元素在課堂教學中所起的作用和價值。合理協調多種模態共同作用對意義構建起到強化的作用，而不合理的多模態共同作用對整體意義會有消減作用。因此，多模態大學英語課堂教學評估要包含多模態使用手段，需要制訂一套量化指標綜合考量其在英語課堂教學過程中的作用。

多模態大學英語課堂教學對促進教師的發展有很大促進作用。教師通過自己多模態教學的教學錄像、學生的評價來分析教學中的多模態運用情況：各種模態調用是否合理恰當，設計信息與模態是否匹配，設計是否易于操控并有利于教學任務的完成等。所有的外部因素都是通過教師的內部因素起作用的。教師通過自評發現問題、解決問題，循環反復是教師素質不斷提升的過程，也更有利于提高多模態大學英語課堂教學的質量。

多模態大學英語課堂教學要求教師不斷更新教育理念，運用多模態教學理念來指導大學英語課堂教學。

2．從學生角度分析

從學生角度來看，大學英語的多模態學習指學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。

在課堂上教師引導學生學習多模態話語信息表達。學生多模態地獲取課堂上教師和同學所提供的非言語信息，運用非言語信息更好地理解課堂教學內容、加工信息并在課堂上展現和交流，達到在課堂上的高度互動。

在課堂外，學生自主學習多模態話語信息表達。學生自主學習主要指學生依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習。首先，學生自己制訂并修改學習計劃，在規定的時間內獨自完成老師設定或自定的自主學習任務。其次，學生在自己的學習過程和意義表達過程中，不僅要了解資源獲取的途徑，還要學會利用各種信息渠道獲取信息、自主學習并解決問題。最后，學生不僅能夠在自然輕松的環境內學習語言，而且還能利用技術為意義構建服務，能夠了解各個符號的意義潛勢，并利用各種符號來展現自己的意義、完善自己的意義。

四、結論

本文在有效教學的視角下分析了多模態話語對于提高大學英語教學的有效性。研究發現，多模態話語不僅可以提高教師課堂講授及評價的有效性，更能促進教師對自身教學能力的拓展。對于學生來說，多模態話語分析能力的提高促進了課堂及課外自主學習的效率。總之，將多模態話語分析應用于英語教學改革中，對大學英語的有效教學具有重要作用。但本研究還缺乏多角度的挖掘，多模態話語分析在英語教學改革領域里的應用還有待進一步研究和發展。

[1] 陳曉端. 有效教學理念與實踐[M]. 西安:陜西師范大學出版社，2005.

[2] 朱永生. 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊，2007，（5）.

[3] 胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態化[J]. 語言教學與研究，2007，（1）.

[4] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語，2009，（1）.

[5] 張德祿. 多模態話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（3）.

[6] 韋琴紅. 多模態化與大學生多元識讀能力研究[J]. 外語電化教學，2009.

[7] 李戰子. 多模態話語的社會符號學分析[J]. 外語研究，2003，（5）.