基于網絡的研究性英語教學

鄧景茹

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

1．引言

研究性教學日益受到高等院校的青睞和重視。研究性教學的目的在于培養學生的創新意識和實踐能力；培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力。網絡環境下的研究性學習把學生置于一個開放、動態和多元的環境中，為學生拓寬了學習的渠道和信息的來源，彌補了很多傳統教學模式的不足。

研究性學習與網絡的結合一直是教育界的熱點話題，經過多年的實踐和探索，人們在理論層面達成了很多共識。但對于如何使研究性學習融入網絡之中，運用研究性教學方法來教授課程，還不多見，而對英語專業主干課程的系統設計研究尤屬罕見，因此探討高職高專的研究性教學意義重大

2．研究性學習與現狀

2.1 研究性學習

在國內，研究性學習通常被理解為一門課程、一種學習方式或一種教學方式，我們把其作為一種教學方式。作為一種教學方式，研究性教學是指教師通過啟發、促進和支持來指導學生以研究性學習方式進行學習的教學活動。是選擇課題后用類似科學研究的方法，進行主動探究的一種教學活動。它體現了教學內容的開放性、問題性和社會性，教學對象的主體性，以及教學過程的實踐性和探究性。

研究性學習策略的理論基礎是哈佛教育家霍華德·加德納的多元智力論和建構主義學習論。多元智力論認為教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，使學生成為學習的主人，成為體驗者和愉悅者。建構主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。

網絡經濟時代的特征是學習、研究和生成之間的界限不再是縱向遞進的，知識的迅速更新要求我們具備持續學習的態度和能力，因此高校教育應該集教學、研究和知識的應用于一身，研究性學習的實踐性和探究性就是這種能力和態度的體現。

2.2 網絡環境下研究性教學的特點

應用現代科技，提高教學效率。網絡本身就是生動豐富的課堂，教師可以利用網絡創設豐富的情境，再現真實的英語語言情境，啟發和引導學生形成知識的構建。網絡的資源為學生提供了實訓的模擬場地，多媒體和網絡英語教學是傳統教學無法比擬的。

更新教育理念，改善師生關系。傳統教學中老師是權威，學生只是被動地接受。網絡環境下的研究性教學強調師生間的平等與合作，教師的角色由壟斷者變為督導者。有利于營造和諧的教學氛圍，激發學生學習動力。

形成研究性學習意識，培養學生實踐和探索能力。研究性學習強調學生的參與和探究，實現了英語教學的三大特征：應用性、實踐性和實用性。我們在英語專業主干課程教學過程中進行經過一段時間后，發現學生學習學習效果顯著：實驗班學生詞匯量達到5000左右，閱讀理解正確率達84.5%，在大學英語四級85%、六級考試中及格率達61%。

3．研究性教學過程

在具體教學過程中，以英語專業的主干課程精讀、泛讀、口語、聽力和語法進行學科教學實驗，構建專題教學網站和綜合網絡教學平臺，為學生提供充分的學習資源。

3.1 情境體驗

建構主義理論認為學習是學習者在已有的經驗和認知圖示的基礎上主動構建知識的過程，強調學習情境對學習的構建作用。教師要憑借各種可能的手段把空洞的學習轉化為問題情境，為下一步提出問題做好準備。多媒體技術支持的網絡環境能充分整合文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，能夠激發學生探索的興趣和熱情。網絡的超文本信息推給學生的資源有利于引起學生對知識的聯想，形成自主學習意識。在精讀、泛讀、口語和聽力課上，教師可以利于“拋錨式”和“腳手架式”的教學策略，為學生設計和提供研究性學習情境，如模擬情境，短片錄像、背景知識、話劇表演和實訓演練等。

3.2 主題呈現

首先是提出問題，教師分析單元教學任務的獨立性和整體性，設計學科研究學習主題。根據單元的重點和難點進行不同的探究，開放的探究和指導的探究。其次是建立假說，提出問題即有了探究的目標，教師引導學生由已有的知識和經驗中產生聯想，通過圖示解決問題而不是把答案呈現給學生。第三，分析問題：借助網絡和多媒體技術，學習小組根據假說進行論證和分析，選擇探究方式。通常包括搜集資料、組建小組、明確分工、計劃交流和信息整合。第四，成果交流：問題解決后，小組成員進行整理并得出最后結論，在網上進行發布和交流，可以是 word文檔、PPT、圖片、網頁和動畫作品等。最后還要進行評價反饋和意義構建。評價反饋是指通過網絡平臺，進行小組互評、教師評價和學生自評。而意義構建則指內化學習心得和研究結果。形成英語思維，輸出內化知識，反思認知規律。

4．網絡環境下研究性教學平臺模型

4.1 專題學習網站

專題學習網站是基于網絡資源環境的專題研究、協作式學習系統，它通過網絡學習環境，向學習者提供大量的學習資源和協作工具。可以將原本枯燥無味的教材變得生動、形象，從而激發學生探索的欲望。它應該包括：知識體系、范例及個案、擴展性學習資源（教師課件和學科資源）、學習策略、學生成果（論文和設計）、友好鏈接、在線學習和研究（網上論壇和聊天室）和評價（理論、模式、成果和心得）。

4.2 深度研發的課件

隨著科技的發展，多媒體課件逐漸從平面向立體發展，從簡單模擬到深度再現。在視覺、聽覺和觸覺上都更加形象和逼真。尤其是精讀和口語中，教師要充分利用多媒體網絡資源，為學生打造視覺形象思維，創設英語教學情境。

4.3 綜合性網絡教學平臺

網絡教育的興起引起了教育和科研單位對網絡教學平臺的研發和設計。目前比較有影響力的是 Blackboard 和易教網絡（EasyTeach）教學平臺。它們主要包括以下功能：

（1）通知：調課信息、網站信息和更新信息。

（2）課程信息：課程簡介、教學大綱和教學日歷。

（3）教員檔案：教師簡介、聯系方式和教學時間。

（4）課程文檔：教案講義、補充材料和共享資源。

（5）作業發布：布置作業和習題演練。

（6）討論區域：學生交流、師生交流和教學評價。

綜述以上我們可以看出這三種網絡平臺可以交互使用從而達到最佳教學效果。單獨的學科教學如綜合英語教學可以設計深度研發的課件，而隨著時間的推移和經驗的積累，我們可以對其進行修改和發展，擴建成網絡教學平臺，最后發展為專題學習網站。

5．結語

研究性教學有利于探索高等教育自身特點，整合教育資源，并在教學方法和理念上強調與現代化網絡多媒體的結合，全面推進高等院校英語教學改革。研究性教學有利于解決高等院校英語教學中存在的問題，為學生學好英語，適應社會和時代需求探索新的思路和途徑。

探討研究性教學的應用與實踐，把研究性教學從理論層面深入到實踐應用。網絡情境為研究性教學提供了學習資源，探究情境和平臺支持，彌補了傳統課堂教學的不足，為學生搭建了開展研究活動的舞臺。

培養了學生的創新能力和意識，擴大了就業機會。素質教育要求培養學生的創新意識和創新能力，研究性學習強調的是自主性、開放性、過程性、探究性和實踐性，既培養了學生的實踐能力，也培養了學生創新意識，符合素質教育要求。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 研究性學習和創新能力培養的研究與示范[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].

[3] 鄧景茹. 研究性學習與高職教育[J]. 北京電力高等專科學校學報，2012，（5）.