基于“微課程”理論的地理合作課堂初探——以人教版七年級(jí)上冊“地球的自轉(zhuǎn)”為例

江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（213003） 顧柳敏

一、“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解

在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最先由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速傳播和手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展，目前“微課程”的理念已進(jìn)入中國。它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

筆者在上海師范大學(xué)黎加厚教授的一場講座中接觸到“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”模型將“微課程”作為載體，將一整節(jié)45分鐘的課，劃分成為若干個(gè)部分，確定明確的小節(jié)目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行內(nèi)容的深化，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。這種模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)來自美國“可汗學(xué)院”（Khan Academy），因其與傳統(tǒng)課堂的不同成為新穎課型的代表。在整節(jié)課中傳遞 “核心概念”的學(xué)習(xí)視頻成為了學(xué)生“學(xué)習(xí)先行”的重心。視頻學(xué)習(xí)是“微課程”的主要組成部分，不僅可以由任課教師來實(shí)現(xiàn)，也可以通過龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供一節(jié)課所必須的知識(shí)。

二、基于“微課程”理念的地理課堂初探

時(shí)至今日，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來源不僅在于課本，更有了浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源的支持，手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以幫助所有人實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育既受到了強(qiáng)烈的沖撞，也獲得了前所未有的機(jī)遇。我國教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨(dú)立個(gè)性的人，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)使青春之樹永遠(yuǎn)蓬勃生機(jī)。微課程的出現(xiàn)符合時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，符合廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)需求。它有著新穎的課堂環(huán)境，時(shí)尚的學(xué)習(xí)載體，更能激發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十多年前多媒體教學(xué)已經(jīng)被引進(jìn)課堂，成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一種有力補(bǔ)充。“微課程”的形式具有時(shí)間短、反復(fù)觀看、依賴網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的要求與多媒體教學(xué)十分接近，主要差異在學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)發(fā)生了變化。一節(jié)課兩三個(gè)核心概念穿插在課堂中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決一個(gè)個(gè)知識(shí)問題。教師此時(shí)不僅是解決problem 的人物，更是陪同學(xué)生一起克服困難的支持者、朋友、建議者，學(xué)生和教師的體驗(yàn)都不同。如何有效地將“微課程”與教學(xué)融合、促進(jìn)教學(xué)呢？筆者就嘗試著用這些觀點(diǎn)去改變自己的地理課堂。

片段：人教版七年級(jí)《地理》第一章第二節(jié)之“地球的自轉(zhuǎn)”

（一）課前環(huán)節(jié)

教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，提供課程學(xué)習(xí)資源的視頻和文件，該文件包寄存于教師的“QQ文件中轉(zhuǎn)站”（7天內(nèi)有效），內(nèi)容涉及“地球自轉(zhuǎn)的演示”“晝夜的交替”“不同經(jīng)度的地方的時(shí)間差異”等視頻，文件或來源于互聯(lián)網(wǎng)也可以由教師使用軟件制作“微視頻”片段，文檔是經(jīng)過教師精心篩選的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。整個(gè)文件包內(nèi)主要視頻數(shù)量不超過3個(gè)。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1. 課堂導(dǎo)入：通過“女生暢暢和姨媽的電話問候”，拋出疑問，由學(xué)生思考，建立與今日學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2. 自學(xué)活動(dòng)（一）——初步體驗(yàn)“地球自轉(zhuǎn)”

提示指導(dǎo)：詳讀課文，對(duì)地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生基本的認(rèn)知，了解其方向、周期等。通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)新入學(xué)初中生的閱讀習(xí)慣。

檢查效果：由學(xué)習(xí)小組全體起立齊聲朗讀自習(xí)的成果，目的是取得學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念的集體認(rèn)同。

探究與協(xié)作——地球自轉(zhuǎn)方向

任務(wù)方法指導(dǎo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)提示指導(dǎo)：在組長的帶領(lǐng)下，每組使用兩個(gè)地球儀，體會(huì)地球自轉(zhuǎn)的方向，試著用語言描述從不同角度觀察獲得的結(jié)果。再將觀察結(jié)論落實(shí)到紙筆檢測上，學(xué)生認(rèn)真填寫結(jié)論。教師活動(dòng)：事先通過PPT展示整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和操作要求之外，整個(gè)活動(dòng)由組長帶領(lǐng)組員去學(xué)習(xí)。教師在教室內(nèi)巡視觀察操作正確與未正確的小組，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，向?qū)W生公布，要求組內(nèi)互閱探究成果。倘若組內(nèi)也無法發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，由優(yōu)先完成的小組幫助。探究結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，整理成為筆記。教師在過程中，指導(dǎo)學(xué)生整理筆記的方法，準(zhǔn)備出示下一個(gè)學(xué)習(xí)核心關(guān)鍵詞。

3. 自學(xué)活動(dòng)（二）——有關(guān)晝夜（該知識(shí)已由“微視頻”事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)）

指導(dǎo)提示：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，分清晝夜產(chǎn)生的原因和晝夜更替的原因。教師事先通過跨學(xué)科了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)軸知識(shí)進(jìn)度有所了解，采用課本與視頻結(jié)合，將課前預(yù)習(xí)使用的“不同經(jīng)度的地方地方時(shí)不同”微視頻再次播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察，做好講解和講授。引導(dǎo)學(xué)生注重觀察。教師提供世界時(shí)區(qū)圖，引出時(shí)區(qū)的概念。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合當(dāng)月數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)到的數(shù)軸知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)區(qū)與數(shù)學(xué)的基本知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，觀察世界各地不同時(shí)區(qū)在同一時(shí)刻的時(shí)間差異，聯(lián)系到課初的導(dǎo)入問題。

檢查效果：教師通過PPT上活動(dòng)題“連連看”檢查學(xué)生的掌握情況。

講授晨昏線和不同經(jīng)度的時(shí)間差異。

教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對(duì)晨昏線的介紹引導(dǎo)學(xué)生觀察不同地區(qū)所在時(shí)間的不同。課堂播放“地方時(shí)”微視頻，配合講解“區(qū)時(shí)”。

4. 化解難點(diǎn)、知識(shí)遷移——根據(jù)不同情境解決各種時(shí)差計(jì)算問題

指導(dǎo)提示：根據(jù)繪畫數(shù)軸，解決“根據(jù)地名查找時(shí)區(qū)”“已知時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)差”“根據(jù)A地、B地的時(shí)區(qū)和A地地方時(shí)，計(jì)算B地的地方時(shí)”。教師活動(dòng)：根據(jù)教育規(guī)律，即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握時(shí)差的計(jì)算方法。教師要關(guān)注小組中學(xué)生的反應(yīng)，可在起始階段進(jìn)行集中性指導(dǎo)，之后學(xué)生解題由組長組織校對(duì)答案，鼓勵(lì)組內(nèi)互幫，教師根據(jù)學(xué)生的求助信號(hào)進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)幫助。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師在PPT上精心準(zhǔn)備的三道題進(jìn)行解題，然后進(jìn)行自查，待到全部完成后在組長的組織下繼續(xù)活動(dòng)。

5. 研討總結(jié)——由學(xué)生交流到教師總結(jié)

學(xué)生交流時(shí)重點(diǎn)談本節(jié)課的收獲，或重在方法——總結(jié)計(jì)算時(shí)差的方法，或是重在知識(shí)——總結(jié)自己的知識(shí)獲得，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中與他人的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，互幫學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師交流的重點(diǎn)不僅在于整節(jié)課的知識(shí)梳理，更需要精心評(píng)價(jià)激勵(lì)各小組的表現(xiàn)。此時(shí)教師既從個(gè)人又從小組的角度出發(fā)，重視評(píng)價(jià)總結(jié)的多元化，評(píng)價(jià)不要流于表面，要“用心”。之后教師布置分層作業(yè)。

三、課堂實(shí)踐的反思與感悟

1. 課前學(xué)習(xí)先行的實(shí)施

“微課程”的創(chuàng)始人戴維?彭羅斯堅(jiān)信“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，只需要幾分鐘的時(shí)間，學(xué)習(xí)就可以隨處發(fā)生”這一觀點(diǎn)。同時(shí)“可汗學(xué)院”（Khan Academy）的發(fā)起人薩爾曼?可汗最初是在輔導(dǎo)自己侄女的課前學(xué)習(xí)時(shí)獲得的錄制在線視頻輔助教學(xué)的靈感。可汗老師自小課業(yè)優(yōu)異，畢業(yè)于麻省理工學(xué)院，從數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，一直到理財(cái)人生，什么都教，但他自己從來不出現(xiàn)在鏡頭前面。通過簡短的幾分鐘的視頻把主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在網(wǎng)上，使得學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)，不限次數(shù)，實(shí)現(xiàn)反復(fù)收看。現(xiàn)在美國許多州已將手持移動(dòng)電子學(xué)習(xí)終端（如IPAD）引入課堂，實(shí)現(xiàn)了“E學(xué)習(xí)”。

目前越來越多的城市出現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)“E學(xué)習(xí)”的學(xué)校、教室，這個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境需要一定的物質(zhì)支持和資金，由于短期無法實(shí)現(xiàn)人手一部可移動(dòng)上網(wǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，因此“E學(xué)習(xí)”還未廣泛地鋪開。筆者所在的學(xué)校并不具備“E學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)境，但是制作“微視頻”的門檻不高，只要教師主觀接受、積極實(shí)踐“微課程”，利用互聯(lián)網(wǎng)同樣可以實(shí)現(xiàn)“微課程”在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先通過在家中使用電腦完成課前的在線預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，例如訪問專題網(wǎng)站、閱讀群郵件等。但根據(jù)筆者在“QQ文件中轉(zhuǎn)站”的下載量反饋，數(shù)量只達(dá)到60%左右，更無從查找哪些學(xué)生完成了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過反思與改進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)使用“QQ群郵件”的效果將優(yōu)于之前的方式，可將郵件主題直觀地命名為新課的目標(biāo)。在郵件正文中，將word文檔中的內(nèi)容直接粘貼，把學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵問題告知；將壓縮包中的視頻作為附件。此舉可大幅提高學(xué)生的真實(shí)下載和閱讀率，并且在跟帖回復(fù)的過程中及時(shí)提問，也方便了教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到率，做到一目了然。

2. 微課程課堂的標(biāo)志更待清晰

微課程最大的特點(diǎn)應(yīng)該是時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)觀看，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接靈活多變。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡管教師盡力遵循以上三點(diǎn)，但是形式不夠活潑，主要流程包括：自學(xué)——問題探究——自學(xué)——檢測——視頻——講解——變式訓(xùn)練——情境認(rèn)知——研討總結(jié)。再三思考仍然覺得步驟太多，還需要?jiǎng)h減步驟或可以按塊分割：（自學(xué)——問題探究）——（自學(xué)——視頻——講解）——（難點(diǎn)深析——情境認(rèn)知）——研討總結(jié)。將這節(jié)課分割成主題明確的四段將使得課堂中心更突出。教師在備課的時(shí)候一定要大膽地摒棄傳統(tǒng)觀念，要大膽地精簡，保持主線清晰。

3. 教師與學(xué)生角色的全新認(rèn)識(shí)

這種模式帶來的直接變化是教師在課堂上“霸占”課堂集中講授的時(shí)間少了，除了課前學(xué)生預(yù)習(xí)的部分，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都被清晰的活動(dòng)環(huán)節(jié)在不知不覺中分解到各學(xué)習(xí)小組中。教師對(duì)學(xué)生而言，是建立規(guī)則的引領(lǐng)者，是實(shí)施評(píng)價(jià)的裁判，是一起挑戰(zhàn)困難的伙伴。學(xué)生活躍在課堂上，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的任務(wù)和課堂環(huán)節(jié)開展自學(xué)、探究合作、作業(yè)批改。不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)不知做什么，因?yàn)槿蝿?wù)公布在PPT上；不必?fù)?dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異無法攻克“難關(guān)”，因?yàn)槟芰?yōu)者會(huì)幫助周圍的學(xué)生；也不必?fù)?dān)心吵吵嚷嚷，活動(dòng)變成廢話，因?yàn)榻處熆梢赃m時(shí)公布下一環(huán)節(jié)的自習(xí)任務(wù)，能力強(qiáng)者可以先行“知者加速”。

教師要關(guān)注的事情其實(shí)更多了：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的角色認(rèn)識(shí)，進(jìn)行課前微課程的開發(fā)和組織，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知者加速”，對(duì)普通水平的學(xué)生按教學(xué)流程，遇到困難可由組內(nèi)學(xué)生互幫，在教室里觀察需要立即一對(duì)一點(diǎn)撥的學(xué)生開展指導(dǎo)，此時(shí)組長負(fù)責(zé)協(xié)助老師對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。因此一節(jié)課教師幾乎要在教室內(nèi)走動(dòng)很多來回，不斷在各組之間進(jìn)行巡視和點(diǎn)評(píng)。

“微課程”提高了教師課堂上傳授知識(shí)的效率，但是為什么非要采用合作學(xué)習(xí)的模式呢？首先，“微課程”本身也是一種形式，是課程學(xué)習(xí)資源的一種新穎形式。如果教師只是引進(jìn)一段“微視頻”，只對(duì)自身實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，對(duì)學(xué)生沒有任何的促進(jìn)和幫助。如今新課程的理念下，更注重學(xué)生的體驗(yàn)性、參與性、主動(dòng)性。作為一線的教師很想讓學(xué)生“動(dòng)”起來，卻總擔(dān)心時(shí)間不夠。“微課程”能夠幫助一線教師解決這個(gè)困境。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有所預(yù)習(xí)，省下的時(shí)間可以充分地開展互動(dòng)、合作，把問題在當(dāng)堂解決。同時(shí)這種學(xué)習(xí)角色的改變，能夠更好地銜接未來的“E學(xué)習(xí)”。

4. 課堂形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的變革

“未來的學(xué)習(xí)會(huì)怎樣？”這個(gè)話題讓世界各國的教育家充滿了好奇，誰也不知道結(jié)果。但是值得肯定的是，未來的學(xué)習(xí)一定與未來的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)鋪天蓋地地進(jìn)入人們的生活。課堂上師生的少教多學(xué)、互幫釋疑、當(dāng)堂評(píng)價(jià)，處處都與傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”不同，教師在課前、課上更忙了，忙著備課、錄制編輯“微課程”視頻，忙著評(píng)價(jià)、普教與點(diǎn)教、即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生卻更快樂了。

學(xué)生體驗(yàn)著掌握知識(shí)、幫助同伴共享這一過程的樂趣，教師的一切忙碌付出都得到肯定。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、共同完善，讓學(xué)生獲得知識(shí)之外，更培養(yǎng)了反思自我、認(rèn)識(shí)自我的觀念。

四、課堂在悄悄轉(zhuǎn)變

事實(shí)上在2007年我國北京師范大學(xué)的余勝泉在“從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知”一文中，就曾經(jīng)預(yù)見了三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并指出“第一代移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是研究如何構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地、更便捷地傳遞知識(shí)。第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)更多關(guān)注如何利用技術(shù)所提供的便利性和特點(diǎn)，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和認(rèn)知內(nèi)化。第三代的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。”正是這三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)從教師立足講臺(tái)的“主講授”，轉(zhuǎn)移到了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“主體驗(yàn)”的認(rèn)知建構(gòu)過程。通過學(xué)生的參與、感受，加入移動(dòng)電子學(xué)習(xí)終端的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一學(xué)習(xí)”，由初步感受到實(shí)際掌握，在情境認(rèn)知的環(huán)境下最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的掌握。

這節(jié)課僅僅是在“微課程”理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試，需要進(jìn)一步的完善，甚至還不能完全當(dāng)作“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。但移動(dòng)學(xué)習(xí)最終必定會(huì)來到身邊的課堂，這段過程也許是三五年，也許會(huì)來得更快。在新事物到來之前，做好準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，待到移動(dòng)電子學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，將會(huì)水到渠成。這一切，都是為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨(dú)立個(gè)性的人。