人口遷移的案例思考——以在巴西的日本移民為例

浙江省溫州市第四中學（325000） 盧成樹

人口遷移相關內容在課程標準中的要求是“舉例說明人口遷移的主要原因”，行為條件是“舉例”，其內涵是教學情境的設定指向需要通過“舉例”。筆者審視湘教版教材認為其內容素材選擇是以多個例子說明主要的幾個原因。例子之間是并列關系，表述簡單，可視為運用演繹法解釋了各個因素。筆者對“舉例”的前限定詞理解為嘗試運用一個滲透諸多因素的完整案例。在平時素材的收集中整理了日本一個多世紀移民巴西形成的案例文本，對比有以下的思考。

一、感悟背景式情境

為學生提供簡化的四段文字材料，教學過程是按時間序列分布在各個環節之中。

材料一：

自19世紀后期起，日本政府開始通過向海外移民來減輕國內過多人口的壓力，甚至將其作為一項軍事輔助手段予以支持和鼓勵，巴西成為日本政府指導下有組織向外移民的目的國之一。

日本向巴西的移民大致分兩階段：第一階段從20世紀初到1941年太平洋戰爭爆發前；第二階段是從1953年到1973年。

材料二：

大多數日本移民主要來源于日本西南地區，最多的是廣島、熊本、福岡與沖繩，他們在移居國選擇職業時往往會考慮自身的優勢，盡量與農業相結合，甚至種植從家鄉帶來的作物。一直保留了日本的飲食習慣與文化習俗。70%的日裔生活在巴西圣保羅，12%生活在巴拉那州。

材料三：

20世紀80年代起，日本的經濟迅速繁榮。由于日本與巴西之間社會生活水平的巨大差異，從80年代末到90年代初，日本出現了大規模的巴西日裔移民潮。他們在日本的工資收入換算成美元后，遠高于在巴西的技術工人的工資，甚至那些巴西專業人士也難望其項背。

材料四：

許多日裔家庭更愿意將子女送往日本留學深造，進入巴西的日本新移民，主要是那些已在巴西定居立業的日本僑民回鄉迎娶的“日本新娘”。

筆者認為這是一個真實故事的講述，總體上可以了解日本移民巴西的歷史概況，學生能整體上感受，可以“身臨其境”，對接下來的學習和問題思考是有直接影響的。在教學實踐中最先呈現材料一，問題設計為“概況材料中影響日本人口遷移的原因”。學生思考的線索只能從文字材料獲取，找出“政府組織”、“戰爭”等具體原因，再進一步概括成政治因素。

學生能“聽故事”，進行“故事思考”。日本人口遷移巴西有興起、高潮、停止、再興起的特征。兩國間移民的方向、規模、目的伴隨背景的變化。以材料四為例，八十年代以來，兩國間遷移原因既有娶妻、深造，也有學習足球。材料信息豐富，設計的問題是“概括此階段兩國間人口遷移的因素”和“為什么移民后代要回到日本”。第二個問題的思考空間較大，材料中提到兩國經濟差異，由此可以開展討論發達地區與發展中地區的經濟差異。許多學生能以“日本好在哪些方面”展開聯想，以此對教材中推拉理論作說明。深入一點，人口遷移到另一個地區有主導因素，必須具體分析，而且各階段的主導因素在變化，日本移民的遷移行為早期以政治因素為主，少數是經濟因素，后期更多為經濟因素，尤其是年輕人群體，也有家庭婚姻的社會因素等。另外遷移可以是雙向的。

二、滲透地理學能力

在材料二中提到日本移民主要來自西南地區，巴西圣保羅是最大的移民聚居地，因此筆者設計的教學問題是“從地理角度說明巴西為什么能吸引日本移民居住下來？”。此環節中學生思考的時間最多，是預設的教學高潮。為了幫助學生，筆者沒有立即直入主題，而是將此問題分解成幾個步驟。

在黑板上板圖日本和巴西的海陸位置和包含經緯度的絕對位置，輔佐多媒體課件展示圖1和圖2。材料如下：

圖1 熊本氣溫降水

圖2 圣保羅氣溫降水

學生思考的線索是學會判斷降水柱狀氣溫曲線圖，再用語言表述其中的地理意義。一方水土養育一方人，移民對類似的氣候特點以及在氣候影響下的其他自然要素更容易適應。馬上展示圖3以及介紹日本和巴西的地形特點，圖3中食物圖片為日本的天婦羅，而后小組合作探究填寫表1的相關內容。

圖3 巴西人口密度

表1 遷出地與遷入地對比

學生不但要從已有知識調動出整體性原理中自然因素包含氣候、地形、水文等，還需要課外的飲食知識和不熟悉的農業知識，從地理位置、氣候和自然資源優勢進行兩地比較。筆者提示天婦羅最早是葡萄牙人傳入日本，這三國是有共同點和聯系的。使用圖3的意圖是嘗試從身邊的深受自然環境影響的現象引導認知，那就是為什么日本移民能像在日本一樣輕松做出天婦羅？再有通過語言介紹巴西歷史和學生已有的歷史知識，提取巴西人口密度圖信息，學生能從土地、漁業、礦產、氣候、人口等方面展開探究。日本移民能帶來先進的農業技術，巴西地廣人稀，勞動力不足。

本環節設計的意圖在于學生最后能從“各自的優勢”和“兩地的相似”來說明，發揮學生比較技能、探究能力和合作精神。表格中設置自然資源的考慮是農業區位因素是在后續的第三章才開始學習，因此從知識的前后聯系出發用自然資源代替，顯然學生能從自然資源按屬性分類快速找到問題切入點。

課標中并未規定多個因素的教學順序，本環節材料歸納起來就是自然環境因素。在設計本環節中遇到的疑惑是同組老師議課時認為沒有必要花這么多時間去深入一個自然因素。筆者認為人口遷移因素并不難理解，但只是將其作為知識進行設計，可能錯過了技能、過程與方法的習得與深化的機會。這個環節設計是基于地理能力和學科特點的。

最后設計了開放性問題，主要針對社會經濟方面談談兩國間人口遷移產生的影響（表2）。

表2 兩國間人口遷移產生的影響

三、提升人文性關懷

日本移民是背井離鄉，歷經千辛萬苦才到了巴西，他們在本國大都是失去土地，糧食不足養活全家的農民，他們的遷移行為是為了更好地生存和發展，不管是在哪個時期。在適當時機筆者設計了這樣的問題引導學生參與：假如你也是移民大軍中的一員，你遷移的原因是什么？從哪里遷移到哪里？由于筆者所在學校的學生中全家都在海外做生意或者就要出國的不在少數，許多學生都愿意分享自己或者家庭的故事，并能按題意要求重點說明遷移的原因。在請了幾位學生講述后又提問總結這幾位同學所說的遷移原因主要集中于哪些方面。學生的表現是十分精彩的，還能聯系熱播電視劇《溫州一家人》。筆者抓住生成，順利完成了由學生自己舉例說明人口遷移原因的預設。豐富了案例的內涵，整個環節氛圍熱烈，學生明白了其中的人文性、生活性。

綜上所述，筆者對人口遷移采用了案例教學，在教學實踐中主要以國際人口遷移為背景激發學生的興趣點，用經歷、感悟、滲透取代說教、記憶、分離。