“自然地理環境的整體性”的教學

山東省煙臺市第四中學（264000） 劉會會

【課標解讀】

“課標”要求：“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。”地理環境整體性是地理學最重要的原理及思維方式，離開實例很難理解。地理環境各組成要素相互聯系、相互作用，形成有機的整體，造就了不同區域的地理環境；區域中某一地理要素的改變會導致其他要素甚至整體環境的改變，乃至影響到其他區域地理環境的改變。

【教材分析】

本節內容取自高中地理教材魯教版第三單元第二節。本章內容“自然地理環境的整體性與差異性”是高中階段自然地理部分學習的總結和提升，同時也為認識人類活動、正確分析人地關系打下基礎。本節內容為地理環境的整體性，可以從兩個大方面來理解：一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在，并與整體特征相統一；另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環境的改變，即具有“牽一發而動全身”的效應。

【學情分析】

從知識儲備上看，高一學生已經掌握了自然和人文地理要素的基礎知識，具備一定的分析能力；

從能力培養上看，學生用地理思維方式探究解決問題的能力還不夠，還需要教師的引導和點撥；

從情感態度價值觀上看，學生對于地理環境的整體性意識還不夠強，需要不斷加強感性和理性認識，并通過這種認識激發其內心、自然對社會等的強烈責任感。

【教學目標】

知識與技能：熟練說出自然環境的組成要素，根據實例分析整體性的基本內涵及表現。

過程與方法：通過對案例材料的閱讀與分析在大腦中構建思維關系圖，靈活運用有關地理環境整體性的思維方法；通過小組合作探究來找出相關地區存在的問題，并從整體性角度進行分析，體會“感知-概括-應用”的思維過程。

情感態度價值觀：感受環境的整體美，激發探究地理環境內在規律的興趣，并從中感悟人類隨意干預環境而帶來的巨大影響以及尊重自然界客觀規律的重要性；樹立正確的環境觀及可持續發展觀，激發內心對社會對自然的責任感、使命感，并付諸于實踐，從身邊的小事做起約束自己、警醒他人。

【教學重點】

地理環境各組成要素的相互作用，自然地理環境具有“牽一發而動全身”的整體性。

【教學難點】

地理環境各組成要素的相互作用。由于學生認知能力有限，很容易把組成地理環境的各要素拆開來看，忽略了其本質是相互聯系相互制約的。

【教學方法與策略】

運用小組合作探究、角色扮演等方法探究地理環境整體性內涵及其表現，構建思維方法，在合作探究中相互促進，使知識得以遷移和應用。通過案例教育、詩歌朗讀等形式在事實面前激發出學生該怎么辦的社會責任感和使命感。

【教學手段】

運用多媒體手段將教學資源應用到教學過程中，為講解重難點起輔助作用。

【教學過程】

整治西北地區荒漠化問題學生觀看視頻，再次進入情境，直觀感受到西北地區沙塵暴天氣的極大的破壞力。學生先組內討論，然后各組挑選代表到講臺前進行小組匯報。1組-林業局2組-農業局3組-水利局4組-氣象局5組-國土資源局將學習重心轉移至人類活動方面，為提升情感態度價值觀做鋪墊。改反面警示為正面教育，把學生從“為什么”提升到“怎么辦”這個層次。學生認識的提高，情感的升華。荒漠化背景條件下的個人反思地區而來到山東、遼寧，甚至是上海等地。整體性的表現之三：一個區域環境的變化不可避免地影響到其他區域。播放視頻：西北沙塵暴天氣承轉：西北沙塵暴的破壞力極大，影響的范圍也越來越廣。所以整治西北地區日益嚴重的土地荒漠化成為我們國家的重要課題之一。角色扮演：在坐的各位分別是西北地區不同社會階層的人士，請各代表團設計一個方案來整治西北地區荒漠化問題。方案匯總：林業局：三北防護林建設；倡導人們積極參與植樹種草；制定有關的法律法規約束人們的行為等。農業局：加強科普宣傳；倡導并約束人們合理放牧、開墾；灌溉農業區要采用噴灌、滴灌，杜絕不合理的灌溉方式而導致的土地鹽堿化；培育耐旱作物并推廣種植；和林業局共同合作加強農田防護林建設。水利局：修建水庫，將夏季的高山融水及山地降水集中以備旱季利用；和政府有關部門協商提高水價使人們節約用水；和林業局聯合增強地表徑流下滲工程，規劃發展引渤入疆工程；與農業部聯合進一步發展節水農業。氣象局：及時發布氣象預報；適當的時間和地點進行人工降雨；和林業局的防護林工程相結合，逐步改善局部小氣候。國土資源局：充分做好土地規劃工作；與林業局和農業部及時做好相關事宜的協調，因地制宜的安排農業生產；制定相關的法律法規，保護土地資源；加強土地保護和合理利用的宣傳。問題采訪：各代表團設計自己方案的指導思想是什么？引導學生緊扣本節課的課題：地理環境各要素相互聯系相互制約而構成一個統一的整體，而每一個地理要素又不是孤立存在的。理論升華：唯物辯證法的聯系觀要求我們正確認識和處理整體與部分的辯證關系，要求我們用綜合的思維方式來認識事物。政府各部門都在積極地籌劃治理荒漠化這一重要課題，那作為一名普通的民眾，在荒漠化的背景下你又有哪些反思呢？隨機傳達一種理念：“沒有購買就沒有破壞”。羊絨衫在寒冷的冬天可能暫時溫暖了自己，但卻讓我國的荒漠化現狀走向了更加陰冷的一面。我們不該買的又何止是羊絨衫呢？我們有很多事情該去做，只是我們還沒有意識到。承轉：當下，有太多的生態環境問題是我們對環境整體性破壞的結果。你想到了哪些呢？成果展示：熱帶雨林遭到破壞→全球氣候變化→生態環境失調人類大量開采和燃燒煤、石油、天然氣→全球變暖→兩極冰雪融化→海平面上升黃土高原地區植被破壞→加劇水土流失→黃河含沙量大→黃河下游形成地上河。學生從個體角度出發，從多個角度進行個人思考，并進行交流。（附學生的個人思考）學生1：是人地矛盾的加劇進而導致了一系列生態環境問題的出現。所以首先要計劃生育控制人口增長，同時要有環保意識積極參與植樹造林等綠化活動。學生2：不能為了個人和家庭的利益而損壞整個地理環境和整個社會的利益，也就是要正確處理整體和個體的關系。學生3：聽到這里我突然想到一個老人，2011年感動中國十大人物之一——楊善州。已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元特別貢獻獎中捐出了16萬，價值3億元的林場也無償上繳給國家。我覺得他的故事不僅僅是感動，更多的是讓人反思。學生4：前段時間我從網上看到一篇文章我覺得特別有感觸，而且和我們今天探討的荒漠化問題也有一定的關聯：羊絨衫制作的原料來自山羊，山羊不但吃草，而且吃草根！一只山羊對草場的破壞力相當于20只綿羊對草場的危害。山羊所到之處往往寸草難生 ！山羊不吝嗇的吃光了地表的草，受害的還有駱駝和草原里生活的牧民和他們的子子孫孫……所以我們堅決不能買羊絨衫，雖然這件事情很小，但是如果人人都能這么做，我相信收效會很大。小組討論、交流

地理環境整體性帶給我們的思考和啟示情感升華：當前有太多的生態環境問題是我們對環境整體性破壞的結果，我們站在了前所未有的風口浪尖上……我們每個人都有責任和義務保護我們的生存環境，愛護我們的地球。我們要遵循客觀規律，站在地理環境整體性的角度上分析、處理問題，我們要發展但卻不要以犧牲環境和后代的利益為代價，這也即是我們所倡導的——可持續發展。童安格的《夢開始的地方》中有幾句歌詞值得我們思考，會唱的同學可以跟著一起來唱。播放《夢開始的地方》……一起朗讀本節課的小結就部門而言聯合能創造更大的成就，就個人而言，每個人的一點進步將會是社會前進的一大步。展示圖片：可持續發展取得的初步成效。改造自然年年風調雨順平衡生態處處水秀山青.橫批：實現可持續發展學生的情感隨之達到高潮, 認真傾聽若有所思……配樂朗讀：漫長的歲月中，人類不斷地適應和改造自然，創造了璀璨的文明，但也造成了日益嚴重的環境問題。全球氣候變暖、酸雨蔓延、水體與海洋污染、森林銳減、土地荒漠化、生物多樣性減少等都是我們對地理環境整體性破壞的表現。善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救我們共同的家園！人與自然和諧相處，走可持續發展道路是唯一的選擇。讓我們把碧綠還給大地！把蔚藍還給海洋！把透明還給天空！夢開始的地方一切還給自然。結語提煉今天我們度過了美好而愉快的一節課。我們通過西北地區這樣一個案例學習了什么是地理環境的整體性，以及整體性的三個表現；然后我們運用整體性的規律來解決荒漠化問題，并分析了其他有關地理環境整體性的案例；最后引發同學們多方面的思考和啟示：走可持續發展之路是我們的唯一選擇。板書：一、整體性含義、表現二、運用整體性規律分析解決問題三、地理環境整體性給我們的啟示實現可持續發展任重而道遠。希望大家把我們這節課討論得到的思想傳播出去，像蒲公英的種子一樣，并在生活中落實下去，讓可持續發展的理念生根發芽、茁壯成長！課內行動：蒲公英行動計劃課外行動：“綠化網絡”微博轉播