“自畫像”單元化教學實踐研究

金文娟

摘 要：主要通過“自畫像”中美術單元化教學案例的開發，論述如何改變傳統的教學方式，轉變學生的學習方式。

關鍵詞：自畫像；學習目標；實踐反思

“學習方式的轉變是基礎教育課程改革的顯著特征。隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，如何改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成意在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，成為這場教學改革的核心任務。”美術教學中教師應當以建構主義、研究性單元學習來組織教學，使學生在知識的自我組織與自我建構中獲得發展。

對于肖像畫教學，一般是一課時。教學過程中教師一般先講解肖像畫的有關知識，演示步驟，安排學生在25分鐘時間內完成作業。也有二三課時的，這是由于有較多的講授與欣賞，作業沒法在一節課里完成，只能僅僅形成單元教學，若沒有研究課題和研究過程并不能從根本上改變被動學習的情況。以往的美術教學設計大多會以“單課時”進行，尤其是公開課。王大根教授在《三維目標須以“單元化研究型教學”來落實》一文中就指出：“因為一節課能夠完成、能評價的多是知識和技能，過程與方法、情感態度與價值觀等目標則需要長期培養、熏陶、體驗和積累而成。但是實際上在一節課中或無暇關注、或不可能實現，導致過程與方法、情感態度與價值觀等目標的落空。所以要求教師樹立更關注過程性和整體育人效應的‘單元意識，這是教育的長期性和復雜性的需要。”“自畫像”有關的知識，包括名畫家的自畫像欣賞，繪畫的不同風格，不同時期的不同風格，使用的工具與材料，或是更細的筆觸、色調、構圖等等，由此可見，“自畫像”教學應從單元化來進行設計，才能使學生真正獲得知識。

一、“自畫像”教學設計

單元化教學是個較長的過程，單元教學過程中，教師需要有好的教學策略、好的學習規則，才能使單元化教學得以順利進行。

1.明確學習目標

在這個單元，學生將學習自畫像、繪畫技巧和計劃美術課題。以“學習單”的形式，告知學生單元學習目標：

學習關于肖像，藝術家是如何畫的。

學習如何表現一個美術的細節。

學習關于面部表情和特征。

學習如何計劃你的美術課題。

學習如何反思學習。

這就是教學活動的“游戲規則”，一旦學生明確學習目標，就能明顯提高學生的學習興趣，學生能積極主動地去完成各自的學習任務，增強自主學習的能力。

2.利用小問題、小提示，引發深層的思維，激發學習興趣

問題解決往往能反映出一個人的創造性。知識學習的目的就是解決在學業和生活中面臨的各種問題。“我是誰？”“我有什么特點？”“我喜歡什么風格的畫？”“你有12節課時來完成這個課程，這看起來很長，但是需要注意合理安排時間。”

3.合理規劃時間

需要多長時間、每一階段完成哪些任務、有多少數量或質量的要求等。整個課程有12節課時間，根據階段和任務，設計了幾個學習環節，包括頭像寫生、研究整理著名畫家的自畫像有關的文字、速寫、計劃，最后作業的上交與反思。

4.建立學習單

學生將體驗什么樣的藝術制作形式？研究哪些藝術家？討論什么樣的藝術問題？教師設置的這些內容，將會使學生在整個課程中體驗到。最后通過繪畫知識、繪畫工具、繪畫技巧、學生計劃、反思、評估等學習單貫穿這個學習中。我們把這些內容設計成不同形式的學習單，讓學生可以選擇媒介和技巧來進行創作。如：文本研究學習單，明確以100字左右介紹著名畫家的故事。學生需確定研究的對象，查找資料，整理文字與圖片，向其他同學介紹。作業要求明確了，還需提供給學生一些畫家的名字，以提示學生有用的信息。

二、“自畫像”教學實施過程

自畫像單元由12個課時組成。

第一課時，學生在沒有任何知識點講解的情況下，使用鉛筆描繪五位同學的肖像，讓學生先感受如何繪制肖像。這個任務對學生來說非常艱巨，可能會出現多數學生不能完成的情況。當然如果學生都能畫的話，教師就沒必要教。要提高學生學習興趣，又能達到教學效果。為五個肖像設計這樣的要求：肖像—輪廓線：僅僅使用輪廓線描繪你的對象；肖像—連續的線：繪畫時不要看你的紙且不可在中途停筆；肖像—連續的線：不要讓鉛筆離開畫紙，但你可以看畫紙；肖像—疏密線：建議畫明暗，增加細節和陰影。肖像—寫生：盡量寫實描繪頭像，并且使用輔助線。學生覺得非常有意思，這改變了他們平時的繪畫習慣，學生都躍躍欲試。課堂效果出乎意外，學生熱情高漲，作品趣味橫生。

第二課時，這其實是第一節課的作業。學生通過自主學習，選擇自己需要了解的知識。通過名畫家的自畫像來啟發自己自畫像的靈感。找一幅著名畫家的自畫像（可以選擇下列表中的：凡·高、倫勃朗、高更、愛德華·霍普、莫奈、馬奈、安迪·沃霍爾、達利、卡羅、張大千、丁聰）打印出來。把關于畫家的重要的事寫在本子上，貼在畫下面，并且解釋為什么。在下一節課與其他同學分享（5分鐘）。不要忘記記錄藝術家的名字和藝術作品的名稱。也要盡量思考想要畫的肖像畫的風格，想怎么表現。讓學生在自我學習的過程中欣賞名畫，并且分享心得。分享學生的心得，比起教師在課堂上講解更受學生喜歡，無論是分享與被分享的學生。在這節課里學生了解了不同自畫像的風格、不同時期的不同自畫像等。

第三課時的主題為：“我是誰”。學生看著鏡子，客觀地說說自己的五官特征，然后寫在本子上，比較幾張臉部特寫、不同表情和不同角度的照片。這能幫助學生繪制自畫像。通過有趣的線描繪肖像、對名畫家自畫像的欣賞以及對自我特征的觀察，學生對于自畫像有了一定的了解，接下來學生可以自己嘗試畫自畫像了。

第四到第五課時學生畫三個速寫，不一樣的視點，不一樣的風格，不一樣的構成元素。盡量使用各種鉛筆和速寫方法。

第六到第十課時，學生將在這段時間內完成自畫像，并且要負責地管理好時間。

如果學生需要特殊的材料，而教師又不能提供給學生，就要靠學生自己了。注意提醒學生進度以及碰到的問題和討論，記錄在本子上。

第十一課時，撰寫反思。在這節課中，學生將完成自畫像！要寫一個簡單的最后反思。

第十二課時，學生交作業。完成速寫本和最后的展示作業。作業展示目錄：

三、實踐反思

在整個教學過程中，學生成為課堂的主體，他們選擇了適合自己的繪畫方式與技巧。拼貼、油畫，線描、素描，俯視的、仰視的。學生的繪畫基礎不一樣，從技法上來說會有差異，但是如何能夠比較客觀公正地評價學生的作品，應該關注學生的整個學習過程。從整個教學過程來看，從設計、計劃、創作各個方面來看，學生都做得很完美。哪怕有些學生會在其中某些環節遇到挫折，但學生始終是按照過程緊鑼密鼓地進行著，這是個很好的嘗試。整個教學過程有點長，近乎一學期。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]王大根.三維目標須以“單元化研究型教學”來落實[J].現代中小學教育，2010（5）：23-27.

（作者單位 上海市世界外國語中學）