課改帶來的春風

祁劍敏

摘 要：新課改使教學模式發生了巨大的變化，從四個方面來討論合作學習的優點，并將其和傳統的教學方式比較，探討出了新型學習方法在教學中的應用。

關鍵詞：教學；自主探究；合作學習；潛力

新課改給語文教學帶來了一縷春風。“為了每一位學生的發展”“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態”“張揚和發展每一個學生的個性”“培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任”，這些都是新課改的要求。鑒于此，我校采取了真正意義上的“自主—合作—探究”的學習模式。這種模式和以前有許多不同的地方，完全顛覆了過去的教學法。

一、座位觀：由“前后坐”到“圍圈坐”

座位的改變屬于形式上的改變，但正是這種形式的改變讓學生真正從心里認同了我們。這樣的學習環境是和諧的，猶如談心，更便于學生間的討論學習，學生也由以前的死氣沉沉到現在的熱火朝天。同時，教師也可以以學生的身份進入其中任何一個小組，再也不用如過去一樣想參與到學生中間卻沒有位置。當然，這樣的“小組圍圈坐”的方式每組人數最好不要超過8人，因為，人數過多小組長無法照顧到每個學生，那么，就會有部分學生偷懶。通過這種形式的改變，教師再也不是高高在上的，而是參與到學生中間，和他們打成了一片，形成了融洽、和諧的學習氛圍。

二、學生觀：從“被動”走向“主動”

學生是直接的學習者，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。同時還培養學生大膽質疑的習慣，這里的大膽質疑，有學生向老師質疑，而且還有學生間的質疑、小組間的質疑、老師向學生的質疑。

善于向別人學，三人行，必有我師。讓能力較強的，有特長的學生主講他們喜歡的課文。讓學生和老師一起參與備課，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手。通過學生間的互相傳授，可以讓學生對課文有更深的理解，也可以讓小老師站在自己的角度提問題，那樣的問題學生更容易接受。這種方式的運用一舉多得，何樂而不為呢？

三、教學法：從“講學”走向“導學”

從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而，教師從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。

在學習契訶夫的《裝在套子里的人》時，出現了很精彩的回答。如這樣兩個問題（先提問男生）：師：如果你是別里科夫，想送華連卡禮物，你會送什么？會說些什么？請說明理由。

生1：我會送個帶套子的東西。

生2：我會送一本書。師：什么內容？

生3：關于法律的吧。

生4：我會送個緊箍咒，只要她不合規范就念緊箍咒。師：像唐僧對待孫悟空一樣，讓她頭疼。很有創意。

生5：如果送書，我會送一本法律條文的書，因為他只相信政府的告示。師：男生基本上都把握了別里科夫的性格特點。好，再來女生的。

師：如果你是華連卡，你會選擇別里科夫嗎？如果拒絕，請你寫出拒絕他的理由。

（2）生：我不會選擇他，因為華連卡喜歡自由，不喜歡把自己套住，我們性格不合。多好的回答。這樣學生就都把握了別里科夫的性格。特別是說緊箍咒的同學，這一答案既有創意又符合對文本的理解。

四、課堂評價：從“課后”走向“課堂”

課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甄別，是缺乏感情色彩的。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：即是否關注每一個學生的學習狀態；是否張揚和發展每一個學生的個性；是否培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任。同時，珍視學生的個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。我們還在課堂黑板上畫出表格當堂給出評價。表格內容有“小組參與面”“小組質疑度”“小組生成問題”“小組活躍度”“問題正確度”，透過這些內容，我們可以看出評價學生再不是只以分數論英雄。

總之，通過這種“自主—合作—探究”的模式，學生的能力得到了很大的提高。同時也有困惑，例如學案的編寫、學生的預習、作業的處理、學生的狀態等問題。想讓學生在這種模式的春風下走得更遠、更穩，教師不能急于求成，學生的思想素質必須要提高。只有這樣，新課改才能走得更好、更成功。

參考文獻：

[1]馮恩紅.創造適合學生的教育.天津教育出版社，2011-07.

[2]王賢青.“自主、合作、探究”式課堂教學策略研究[J].學苑教育，2010（6）.

[3]丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化.教育科學出版社，2009-11.

（作者單位 湖北省武漢市光谷第二高級中學）