淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效提問

王龍珠

摘要：縱觀學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一個提出問題，分析問題及解決問題的過程在“科技創(chuàng)新就是第一生產(chǎn)力”的今天，提出問題的能力顯得更為重要而現(xiàn)在的大多數(shù)孩子的提問能力顯得尤為薄弱，不敢問，不會問，因此，筆者將結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)上進(jìn)行有效地提問，希望能有所裨益

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；提出問題；有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力西方學(xué)者德加默也曾提出這樣一個觀點(diǎn)： “提問得好即教得好”因此，新的歷史時期對教師和學(xué)生提出了新的要求，要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而學(xué)生也應(yīng)該有效果、有效率、有效益地提問，只有師生這樣共同努力，才能創(chuàng)造出一個高效率的高中課堂而現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻令人不甚滿意

一、現(xiàn)在高中化學(xué)課堂存在的一些問題

課堂提問表面化， 有些教師提問時只會問“對不對”、 “是不是”、等類似的問題，學(xué)生也只能簡單的回答 “是”、 “對”、“不對”等這樣表面上看上緊跟新課標(biāo)的要求，實(shí)則只是換湯不換藥

問題不明確， 語意模棱兩可，照著慣常的套路提問，啟而不發(fā)這樣教師是省力省心了，也提問了，可是卻沒有什么效果，甚至是在浪費(fèi)課堂時間

3有些學(xué)生課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時不斷提出一些風(fēng)馬牛不相及的問題，不僅會影響教師的思考，更是浪費(fèi)了全班學(xué)生的寶貴時間

4問題的難度控制不當(dāng)， 不是太容易大多數(shù)人都會，就是太復(fù)雜多數(shù)人都不會，或是沒有過度的從很簡單跳躍到很復(fù)雜，沒有一個循序漸進(jìn)的過程

5也許是由于課堂時間的限制，不少教師提出問題后， 喜歡自己做答，這樣給學(xué)生思考、討論的時間和空間就普遍不足了，而且提問也失去了其本身的意義

教師所提問題有時過于收斂， 缺乏發(fā)散性，甚至只接受自己所期待的答案， 而對于那些超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案， 會不予理睬

7提問對象具有片面性，不少教師提問只對著少數(shù)幾個尖子生，沒有真正做到面向全體學(xué)生，再度使提問變了味

如，硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)很感興趣， 很想知道 “為什么會有泡沫沖出”， 教師卻進(jìn)行了如下提問：①硫酸鋁屬哪種類型的鹽？ 其溶液中存在怎樣的平衡？②碳酸氫鈉屬哪種類型的鹽？ 其溶液中存在怎樣的平衡？③兩種溶液混合后， 原來的平衡是否受到影響？④原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？這樣的提問不僅沒有層次性，更會使學(xué)生喪失興趣，神游在課堂之外試問，學(xué)生連這個反應(yīng)的化學(xué)方程式都未了解，更談何理解水溶液中的離子平衡呢！長此以往，學(xué)生聽不懂必然沒興趣，沒興趣必然不想學(xué)，造成了一種惡性循環(huán)

二、高中化學(xué)課堂出現(xiàn)這些問題的原因

筆者在上面列舉了種種問題，而產(chǎn)生這些問題的根本原因又是什么呢？以筆者愚見：主要還是教師和學(xué)生沒有深刻理解何為有效提問所謂的有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答， 且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，其需要講究一定的策略正如世紀(jì)年代羅杰斯創(chuàng)立的以學(xué)生為中心教學(xué)理論和非指導(dǎo)性教學(xué)思論所說：學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程，有其內(nèi)在的動力，只有發(fā)揮了這種動力，才能使學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)習(xí)效率提高而在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師更多地是扮演著一個促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生建立起個人關(guān)系并指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展這個說到底其實(shí)就是通過有效地提問，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)

三、進(jìn)行有效課堂提問的方法

首先，從學(xué)生說起，學(xué)生雖然是被動者，可是這并不代表學(xué)生就應(yīng)該被動地接受知識，更不能成績不好就怪罪教師推卸責(zé)任作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，俗話：“熟能生巧”說的就是這個道理只有這樣，對教師課上所說的內(nèi)容才能很好地吸收，明白哪里是重點(diǎn)，從而進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化記憶，提高課堂效率

其次，就是教師了，教師作為課堂的主動者，具有舉足輕重的重要地位，但是這并不意味著教師就可以機(jī)械死板地灌輸知識作為一名優(yōu)秀的教師，必須熟記知識點(diǎn)，對其有一個整體上的把握，在問題的設(shè)計上要多費(fèi)心血，使問題具有一定的開放性，趣味新穎性，區(qū)分度，邏輯性和發(fā)散性，只有這樣才能激起學(xué)生的好奇心， 激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)

四、結(jié)語

現(xiàn)在的化學(xué)課堂是存在較多問題，但我們完全沒有必要灰心喪氣只要教師學(xué)生共同努力，就一定能建立一種有效課堂提問的模式，使教師教的開心，學(xué)生學(xué)得快樂，使課堂效率不斷提高