創建和諧課堂 促進師生互動

張曉華

摘要：新課程標準要求教師實施和諧教育，創設和諧課堂，促進師生互動，做現代教學理念的實踐者和實施者課堂教學是“教”與“學” 雙邊互動的過程所以，教師必須要真誠地對待學生，以求得到學生的真誠呼應實踐證明，和諧課堂可以促進學生發展，促進教學效率的提高因此，教師在初中數學課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，努力創建和諧課堂，積極促進師生互動，確保教學任務的圓滿完成

關鍵詞：初中數學；教學策略；和諧課堂；師生互動

“親其師而信其道”課堂教學作為“教”與“學”的雙邊活動，教師真誠對待學生，學生也會真誠呼應教師，從而構建平等的師生關系與和諧的課堂氣氛新課程標準要求教師實施和諧教育，創設和諧課堂，促進師生互動，做現代教學理念的實踐者和實施者實踐證明，和諧課堂可以促進學生發展，促進教學效率的提高那么，怎樣才能在初中數學課堂教學過程中創建和諧課堂，促進師生互動呢？這正是這篇文章所要闡述的問題

一、 提升愛的藝術，使學生在愉悅的情感體驗中獲取知識培養能力

新課程標準強調，每一個學生都是一個鮮活的生命個體，不是接受知識的“容器”因此，教師在初中數學課堂教學過程中，應給予每一個學生足夠的關注，與學生建立相互尊重、相互信任、交流合作的關系，使學生在民主和諧的課堂氛圍中，心情舒暢，思維活躍，敢于想象、敢于發言、敢于發問、敢于創新和創造，從而充分地發揮了學生的主體作用，點燃了學生智慧的火花，收到預期的教學效果實踐證明，建立新型的和諧的師生關系，教師必須要“愛”字當頭，即教師在教學中不僅要有“愛”的情感、“愛”的行為，還要有“愛”的藝術教師要用發自內心的“愛”，努力為學生創設被尊重、被接納、被關注的和諧的成長環境，使學生感受到教師真切的“愛”當教師發自內心地“愛”每一個學生時，那么，學生回報給教師的不只是“愛”，還有信任、愛戴以及滿腔的學習熱情，使得學生更加努力地投入學習，有效促進課堂教學效率的提高[P（]教育界有這樣一個流傳甚廣的真實故事，特級教師斯霞第一次走進她剛接的一個班級教室時，發現幾十個學生如“野馬歸槽”般狂奔進教室，各就各位后一個個呼吸急促、滿臉通紅、手忙腳亂，教室里一片嘈雜，斯霞看此情形，并未責備學生，而是面帶微笑地對學生說：“是不是有些學生還沒做好上課的準備啊？現在，教師再出去一下，看誰做得最快最好！”等斯霞再次走進教室時，學生不僅坐得整整齊齊，而且從心態上也做好了上課的準備試想，如果斯霞看到學生一團慌亂的樣子時，以高高在上的姿態盛氣凌人地將學生挖苦諷刺一番，那么，學生雖然從表面上安靜了，但內心卻無法平靜，更無法靜下心來學習，使得課堂教學難以收到預期的效果，導致教學活動的失敗因此，[P）]教師在初中數學課堂教學過程中，改變“師道尊嚴”的傳統師生觀，給予學生尊重和“愛”，建立尊師愛生的和諧關系，促進師生之間的情感交融和協力合作，使學生在愉悅的情感體驗中輕松愉快地獲取知識和培養能力

二、 放飛學生自由的翅膀，培養和提高學生的自主學習意識和能力

自主學習，是一種主動而積極的學習行為，其前提是學生具有強烈的求知欲望和主動參與的積極心態，其重要特征是學生具備自覺學習的傾向在自主學習的狀態下，學生的學習目的不是為了分數，不是為了應付教師，更不是為了敷衍家長，而是因為發自內心的需求，是為了獲取知識和技能的需要，從而改變了原有的的不良學習方式，變被動為主動實踐證明，要培養和提高學生的自主學習意識，教師必須要采取靈活多樣的教學策略，鼓勵學生積極主動地參與學習過程，鼓勵學生大膽質疑和積極創新，使得學生不僅“會學”，而且“還想學”，不是“要我學”，而是“我要學”，從而促進學生獲取自我發展，促進學生自身素質的全面提高鑒于此，教師在初中數學課堂教學過程中，應鼓勵學生獨立思考，允許學生從不同的角度發現問題，允許學生“別出心裁”地發表不同見解，與此同時，教師對于有新意、有創意的獨特的見解，應及時給予正面的評價，為學生創造表現自我的機會，使學生可以充分展示自己的鮮明個性，從而有效培養和提高學生的自主學習意識和能力，使師生關系更加融洽，使數學課堂更加和諧例如，教師在帶領學生學習“二次函數”時，可以為學生設計這樣一個問題：“設矩形花圃的垂直于墻的一邊A的長為x米先取矩形的另一邊C的長，進而得出矩形的面積y平方米，試將計算結果填寫在表的空格中”

當教師提出：“x值是否可以任意取？是否有限定范圍？……”這個思考題時，如果有學生認為“x的取值可以超出米”等錯誤答案時，教師不可隨意嘲笑或簡單否定，而應該通過循循善誘，讓學生明白為什么x的取值在與米之間，而當學生說出正確答案時，教師應及時地給予肯定和正面的評價教師在初中數學課堂教學過程中，關注學生的成長，維護學生的自尊，給予學生鼓勵和肯定，不僅可以增添學生信心，還可以有效提升學生的自主性，從而對學生的自主學習意識和能力的培養起到良好的促進作用

三、重新定位師生角色，實現課堂教學活動的協調進行

在傳統的課堂教學方式下，往往是教師在講臺上講，學生在下面聽；教師在黑板上寫，學生在下面記教師是教學活動中的權威，“牽著學生的鼻子走”，學生始終處于被動學習的狀態，這不僅束縛了學生思維的發展，也壓制了學生能力的提高，使得學生無學習興趣可言，從而也一定程度地影響了教學效率的提升新教學理念注重和諧課堂的構建，對于教師的角色給予了重新定位，即教師不再是課堂上的“主宰”，而是學生學習過程中的合作者、參與者與引導者，課堂教學的過程，不再是“滿堂灌”的過程，而是師生互動、共同發展的過程比如，教師在帶領學生學習“二元一次方程”時，可以設計這樣的的說課內容：“姚明退役前，是火箭隊的頂梁柱火箭隊曾經連勝場比賽，姚明參加了前面的場比賽其中，連勝的第場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了分，其中罰球得了分，請問姚明投中了幾個分球（本場比賽中姚明沒投中3分球）？請問能用方程解決嗎？能列出什么樣的方程？……連勝的第場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了3分，請問姚明投中了幾個分球？罰進了幾個球（罰進球得分，本場比賽中姚明沒投中3分球）？請問這個問題能用一元一次方程解

決嗎？學生，能列出方程嗎？假設姚明投進了x個分球，罰進了y個球，可以列出什么樣的方程？……對于上面列出的兩個方程，學生覺得后面的還是一元一次方程嗎？如果不是，學生可以給后面的方程命一個名稱嗎？……請學生思考一下，到底什么是二元一次方程呢？……現在請學生打開書本，比較一下書本上的陳述與學生歸納出來的概念有什么區別呢？……”教師在初中數學課堂教學過程中，樹立學生的主體地位，與學生進行平等交流，促進了師生之間的互動，實現了課堂教學活動的協調進行

四、巧用多媒體技術，加強師生互動，促進課堂和諧

學習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”就變成了“樂事”如何讓“苦事”變成“樂事”呢？多媒體的使用改變了這種乏味的現狀，隨著教學現代化的啟動，多媒體輔助教學以全新的面貌、非凡的氣勢走進了課堂，多媒體猶如一位魔術師，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，它可以變無聲的語言為有聲的畫面，變枯燥無味的說教為生機盎然的品讀，讓學生如癡如醉地沉浸在感受數學美的情境中，達到曉之以理、動之以情的教學效果，從而有效提高學生的數學素養、調動學生的學習積極性，還可以構建和諧高效的數學課堂如在課件制作時，應用交互“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一個笑臉，同時播放至5秒鐘掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一個哭臉這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促進學生愉快學習通過反饋，學生既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使其自我激勵，獲得“獨立發展的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力 總而言之，多媒體技術的應用為數學教學注入了新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，把多媒體技術合理有效地廣泛運用到數學教學中，不僅可以加強師生互動，更能促進課堂的和諧

總之，對于在初中數學課堂教學過程中構建師生有效互動的和諧課堂，[P（]筆者進行了大膽的探索和積極的實踐，取得了一些有益的教學經驗和體會，并取得了一些明顯的教學成效，成功營造了寬松自由的學習氛圍，構建了有利于學生創造性學習的和諧課堂，[P）]大大促進了數學教學活動的順利進行，實現了課堂教學的整體優化

[江蘇省吳江市平望第二中學]