談“物理思維方法”的培養

薛鋒

摘要：在物理課堂中注重培養學生物理思維的方法，可以有效提高學生的思維能力和掌握正確的學習方法，提高學生的科學素質和物理意識物理的思維方法主要包括理想化的思維方法、類比的思維方法、分析與綜合的思維方法，抽象與概括的思維方法

關鍵詞：初中物理；課堂教學；思維方法

一、理想化的思維方法

理想化的思維方法就是把某些科學研究和科學實驗建立在理想化的環境或模型下來進行研究理想化的思維方法需要排除影響事物的次要因素，只研究主要因素在事物變化中所起的作用這種理想化的思維方法是在實驗的條件下進行的，現實中并不存在的一些條件物理學習中的很多知識和內容的學習和理解都需要這種理想化的思維方法這樣可以更方便科學的研究以及知識的分解，讓復雜的問題變得更簡單在教學中滲透這種思維方法，可以使學生認識到理想化模型是把問題簡化的一種重要方法

例如，在學習“牛頓第一運動定律”這一節時，牛頓第一定律就是建立在理想化的模式進行研究的“牛頓第一定律”又稱為“慣性定律”，指出物體都有保持其慣性的特點，在不受外力的情況下，物體要么靜止，要么就做勻速直線運動在這里的“不受外力”的條件，準確來說，地球上的所有事物都不可能不受外力那對于這種不受外力的狀態，要如何來理解和研究呢？其實在水平方向運動的物體，同時也受到重力和支持力的作用，重力和支持力大小相同方向相反，相互抵消，并沒有使物體在垂直方向上發生運動這一對力的作用在這里可以忽略不計而水平方向上運動的物體，肯定受到推力和摩擦力一個在水平面上靜止的物體，如果沒有受到水平方向上的力，那么這個物體將保持靜止如果在水平方向上運動的物體，如果沒有受到外力的作用，那么這個物體將保持原有的運動狀態，并將一直做勻速直線運動，因為運動狀態的改變需要力的作用“不受外力作用”是一種理想的實驗狀態，但這種理想化的思維方法是進行科學研究的重要手段，教師一定要在教學中滲透這種思維方法，盡可能多舉些例子讓學生深入地理解

二、類比的思維方法

很多物理知識和物理規律的研究都是通過類比的方法來進行擴充和建立的相類似的事物就可能有相類似的特征和性質，用類比的思維方法來對某些概念和知識進行研究，可以節省很多時間和經歷，充分利用已有的知識和現成的經驗，可以幫助學生更好地學習和掌握新知識

例如，在學習功率和電功率的時候，為了向學生表達出做功快慢的情況，就可以采用類比的方法來進行分析如可以跟我們所學習的效率的概念來進行比較，功率和電功率與效率在意義上是一樣的，都是反映工作的快慢，效率一般用于人的工作速度的快慢，而功率一般用于物體在運動過程中做功的快慢，電功率專指電流做功的快慢與效率的概念進行比較之后，功率和電功率的概念就容易理解多了

三、分析與綜合的思維方法

分析與綜合的思維方法是在物理學習中常用的一種思維方法，物理現象的多樣性和多變性使我們要把事物在不同階段和不同狀態下的情況進行分析不僅要分析事物的局部，還要學會對分析所得的知識點進行綜合綜合是以分析為前提的，先學會了分析才能學會綜合在物理學習中，學生要學會分析物理現象，再把各種現象綜合起來形成較完整的知識提高學生分析與綜合的思維能力，是中學物理學習中的一個重要方向

例如，在學習“歐姆定律”的過程中，要理解和掌握電流、電壓、電阻這三個相互關聯的物理量之間的關系，就需要通過分析和綜合的方法來進行研究先假定其中的某一個量是固定不變的，然后可以得出另外兩個量之間的關系學生通過分析和驗證，就可以知道“當電阻一定時，電流跟電壓成正比；當電壓一定時，電流跟電阻成反比”在這兩個結論的基礎上，就可以綜合得出歐姆定律了在學習的過程，要學會從多角度進行分析問題，最后再把全部問題綜合起來全面地研究學生掌握了這樣一種思維方法，分析、探索和解決問題的能力也會有很大的提高

四、抽象與概括的思維方法

抽象是通過現象認識事物本質的過程，在物理的學習中，通常要用這種抽象的思維方法把物理現象的本質解讀出來概括就是把這種解讀出來的個別事物的本質現象推廣到同類事物中去，抽象與概括的思維方法是獲得概念和理解概念的重要方法

例如，在理解慣性這個概念的時候，首先可以讓學生觀察一些能體現慣性的物理現象如，迅速抽出一疊書的最底層那本，上面的那些書并不會跟著下面的那本書一起被抽出來，而是保持在原來的位置又比如說在騎自行車的過程中，如果忽然急剎車，那么人將會向前傾教師要先引導學生觀察這種現象，并從現象中發現事物的本質，就是物體具有保持原來運動狀態的性質，而這種性質就叫做慣性再把這種性質概括起來推廣到同類的現象和事物中去抽象與概括能力的形成和提高有賴于學生已有的知識和經驗，對學生的自主學習有著非常重要的作用因此，教師在教學中一定要重視學生這方面的能力的提升

[江蘇省江陰市月城中學 （444）]