巧用多媒體課件，促進學生思維發展

喬紅梅

摘 要：很多學生害怕數學，不喜歡數學，一個很重要的原因是他們覺得數學枯燥、無味，很抽象。如何讓學生喜歡這門學科，是很多數學教師一直想解決的一個問題。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新思維能力的培養發揮巨大的作用。

關鍵詞：多媒體；促進；思維發展

下面就談談自己在教學中如何巧用多媒體提高學生學習興趣的一些做法和各位同仁探討。

一、以動激趣，促進學生的形象思維能力

1.用生動的畫面，激發學生學習興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，在課堂中，教師可充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結合教材內容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發學生的探究欲望，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。

2.展現動態，發展學生直覺思維

利用多媒體技術將抽象的文字演繹成動態的畫面，能夠促進學生在感受直觀時直覺思維的發展。

例如，在講“平行四邊形面積的計算”這節課時，我首先出示一張投影，通過數方格的方法，求出了投影上所畫的平行四邊形的面積，然后啟發學生思考：如果一塊地或一個操場是平行四邊形，還能用數方格的方法求出面積嗎？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影呈現“切割”“旋轉”“拼補”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

二、直觀演示，提高學生的觀察感知能力

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化誘發愉快的學習情緒。

例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用多媒體課件進行演示，把圓等分成4份、8份、16份……多次演變，將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內通過直觀演示的方法簡單解決，得到了圓面積公式，并趁機向學生滲透極限的思想。這樣，既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益。

三、創設情境，培養學生的發散思維能力

1.創設問題情境，培養學生收集處理信息的能力

知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。將所學的數學知識應用于生活，才是數學教學特別是應用題教學的最終目的。

例如，教學“歸總應用題”時，我制作多媒體課件創設了這樣一個情境：便民水果店中有各式各樣的水果，價錢不一。并提出問題：“你能用買5斤蘋果的總價買到其他水果嗎？”要回答這個問題，學生首先必須清楚買5斤蘋果要用多少錢，然后才能根據其他水果的單價及個人喜好等諸多因素來考慮和選擇買哪種水果，并通過計算、比較確定自己能買幾種水果，各買多少。通過多媒體的演示，學生就能迅速、有效地從教師收集的信息中合理挑選自己所需信息，并進行適當地加工和處理，從而鍛煉了他們收集和處理信息的能力。

2.創設生活情境，促進學生發散思維的發展

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

例如，當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓的周長時，常把圓周長的一半誤認為是半圓的周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓的周長兩者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓的周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

多媒體技術作為一種現代教學手段，其獨特的功能確實給傳統的教學帶來了一定的沖擊，同時它也是提高課堂教學效率的重要手段。但并不代表所有的教學都離不開多媒體課件，在平時的教學中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎上巧妙、合理、恰當地開發和運用多媒體課件，才能真正地發揮它的最大功效。

參考文獻：

徐曉.運用多媒體教學促進學生思維發展.教學儀器與實驗，2012（09）.

（作者單位 甘肅省高臺縣解放街小學）