課堂上如何進行有效追問

李洪金

摘 要：教師們大多喜歡用“一石激起千層浪”來形容課堂提問問得深刻，問得精彩。可在實際的教學過程中卻很難達到這樣的效果，“一石”扔下去，課堂卻時常只起漣漪。

關鍵詞：有效追問；課堂導入；學生

《老王》一文以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。學習這篇散文，重在引導學生感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。

本課安排為一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我在教學這篇文章時，先安排學生：自主預習熟悉課文內容，概括或勾畫出文章中關于老王的具體事件并理清文章線索。

在課堂導入、作者簡介、檢查預習后我則設計了一個主問題：找出本文的文眼（中心句），并說說你對這句話的理解。

學生很快地找到：那是一個幸運的人對不幸者的

愧怍。

追問：怎樣理解這句話？

生答：抓三個詞：“幸運的人”“不幸者”“愧怍”。

追問：

（1）“不幸者”指誰？你從哪些地方可以看出他的不幸？（引導學生分析老王的“苦”。）

（2）這樣一個不幸的人為人如何？你是從哪些地方看出來的？（引導學生分析老王的“善”。）

（3）“幸運的人”指誰？他真的幸運嗎？（引導學生了解文革背景，為后面分析作者的“善”做鋪墊。）

（4）“幸運的人”為什么會感到“愧怍”？（關愛不夠——關愛表現在哪些地方？引導學生分析作者的“善”。）

然后學生分組討論，展示討論結果（學生邊講邊板書）。

借此機會教師最后明確全文的主旨，拓展遷移教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。

在這個教學過程中，由于追問的設置，既把瑣碎選材組成一個整體，提綱挈領地完成了對文本的解讀，讓學生體會了散文“形散神聚”的特點；又加深了學生對文本的理解，使課堂氣氛活躍了起來，沒有了就題解題的沉悶，更鍛煉了學生篩選和概括文本信息的能力。一課時就順利地完成了學習目標，不論是老師還是學生都感覺十分輕松愉快。

參考文獻：

程雪燕.《老王》教學案例[J].語文教學與研究，2010（12）.

（作者單位 四川省遂寧市安居育才中學）