數(shù)學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位

黨東鵬

摘 要：數(shù)學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位。教育理論和課標精神要求我們注重入題的問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學習的興趣；處理好獲取知識的橋梁與媒介；重視具體，處理好抽象與具體的關系；落實學生可持續(xù)發(fā)展的主旨重視在教學過程中學習方法的推動作用。

關鍵詞：激發(fā)興趣；關注過程；處理好關系；落實創(chuàng)生

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：在數(shù)學教學活動中，“有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”教師的教最終都是為了學生的學，而為了學生學得更好，更有效，教師必須關注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營建良好的數(shù)學學習環(huán)境。下面就以新人教版七年級《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課為例談談我的感受。

展示問題：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844.43米，把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)對折30次的厚度可能超過珠穆朗瑪峰。你相信嗎？

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習的興趣

這一問題多角度闡釋了新課標的教學要求：

1.從認知心理學的角度看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，因此，就要激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。當問題提出后幾乎全班同學給出的答案都是否定的，這怎么可能呢，真是異想天開啊！引起了學生的好奇心，從而使學生產(chǎn)生學習興趣。

2.從教育學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中的影響學生學習的各有關變量。而且，只有具有良好的學習動機，學生才能積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知領域。

二、創(chuàng)設教學情境和教學氛圍，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探索知識，學會學習，學會創(chuàng)造

因此教師的教學要體現(xiàn)出“放開”的特點，只有在放開的課堂中，學生才能在教師的指導下展開學習，我的做法是：學生由前面四個較小的數(shù)據(jù)的運算特點發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，留給學生充分的思考時間，質(zhì)疑的時間；從而得出折紙規(guī)律。在教師的引導下，對底數(shù)及指數(shù)做不同變換，最終得出一般規(guī)律及乘方的概念，也可以把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自學，感受和理解新知。

三、重視具體，處理好抽象與具體的關系

折紙操作實現(xiàn)了抽象向具體的轉(zhuǎn)化，在教學過程中，通過觀察、思考、討論及教師的引導使學生參與了知識的形成發(fā)展，盡可能增加學生的參與機會。通過具體化的過程降低了數(shù)學知識的研究難度，為全體學生獲得良好的數(shù)學教育創(chuàng)造了自由的時空空間。

1.讓學生多觀察

數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學公式的解答論證，都可讓學生多觀察。

2.讓學生多思考

數(shù)學教師在課堂教學中，不應急于一下把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索中獲得知識，學習新、生內(nèi)容，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.讓學生多討論

教師在課堂教學中，怎樣的質(zhì)疑、設問、怎樣的引導討論也是一個關鍵的問題。例如，在處理乘方的概念的時候，可以先說個瞎話“爸爸的兒子就是兒子的爸爸”，這是個極為荒謬的事能引起學生強烈的情緒，這要比直接問學生“（-2）2與-22；-34與（-3）4所表達的含義、結(jié)果相同嗎”強得多。通過討論，促進雙邊關系，使學生有充分發(fā)表意見和見解的機會。

四、落實在教學過程中學習方法的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力，教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促進學生有意識地掌握推理方法、思維過程、學習技能和學習策略。數(shù)學課程標準中的良好的數(shù)學教育是促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育，在教學中，教師不但要教會學生知識，更重要的是構(gòu)建一個有利于“創(chuàng)生”的具有自我生長性的數(shù)學學習環(huán)境。

課程標準的學習與實踐告訴我們：數(shù)學教學中應重視學生在學習活動中的主體地位。注重入題的創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習的興趣；關注過程的有效實施創(chuàng)設教學情境和教學氛圍，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探索知識，學會學習，學會創(chuàng)造；處理好知識獲取的橋梁與媒介；重視具體，處理好抽象與具體的關系；落實學生可持續(xù)發(fā)展的主旨重視在教學過程中學習方法的推動作用。

（作者單位 陜西省黃陵縣侯莊中學）