歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

姜瑞萍

摘 要：你今天課堂認(rèn)真聽課了嗎？今天在學(xué)校的表現(xiàn)好嗎？今天的作業(yè)做完了嗎……這是大多數(shù)家長(zhǎng)每天都對(duì)孩子問(wèn)的，可是很少有家長(zhǎng)問(wèn)今天上課你提問(wèn)題了嗎。提出問(wèn)題，就是質(zhì)疑，而質(zhì)疑又是積極思考的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；培養(yǎng)；激勵(lì)；引導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力

只知道記住知識(shí)，而不去積極思考、提出質(zhì)疑，這樣的人也只能是沿著別人的路再走一遍，碌碌無(wú)為，沒(méi)有任何創(chuàng)新。試想一個(gè)社會(huì)如果沒(méi)有勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，沒(méi)有積極質(zhì)疑思維的人的存在，社會(huì)怎么進(jìn)步。而這一點(diǎn)又是我們傳統(tǒng)教學(xué)中十分缺乏的，不僅中小學(xué)師生在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，就是大學(xué)的教學(xué)中學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)也很少，也不愿意提問(wèn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力缺乏的原因分析

1.教師方面

受傳統(tǒng)思想的影響，在歷史教學(xué)中，大家都認(rèn)為歷史課學(xué)生只需要記住歷史知識(shí)就可以了，根本不需要思考，而歷史老師的任務(wù)就是把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，如同媽媽把嚼爛的飯?jiān)傥菇o孩子，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。另一方面，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，老師在備課時(shí)，學(xué)生可能想到的問(wèn)題都會(huì)考慮到，由老師提問(wèn)，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答，能節(jié)約上課時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，我不想、不問(wèn)也沒(méi)關(guān)系，反正老師會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生就像工廠生產(chǎn)出來(lái)的商品一樣，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有不同的思想，不會(huì)思考，自然也就缺乏能力。第三，在教學(xué)中，很多老師喜歡那些上課認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，不會(huì)亂說(shuō)亂動(dòng)的學(xué)生，而對(duì)那些愛提問(wèn)的學(xué)生被老師認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生、擾亂秩序的學(xué)生，不受歡迎。實(shí)際上，每個(gè)人都有好奇心，孩子也有，好奇心是我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力，我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)。

2.家長(zhǎng)方面

在高考這根指揮棒下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只注重成績(jī)，分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)的一切，而不去關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在很多時(shí)候我們都可以看到我們的學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)很熟悉，可是無(wú)法用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這就是常說(shuō)的“高分低能”。諾貝爾獲得者楊振寧先生在和中國(guó)科技大學(xué)師生談話時(shí)曾說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谝恍┯^念上沒(méi)有質(zhì)疑的精神和能力，如牛頓力學(xué)，

會(huì)不會(huì)問(wèn)：我為什么要學(xué)習(xí)它？你老師講牛頓力學(xué)，為什么對(duì)呢？根據(jù)是什么？”提出問(wèn)題是創(chuàng)造的前提，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.中國(guó)古代從漢朝開始，儒家思想就成為中國(guó)社會(huì)的正統(tǒng)

思想

長(zhǎng)期以來(lái)，儒家思想的價(jià)值取向一直對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生不可忽視的影響。在儒家思想中，在知識(shí)傳授上重傳統(tǒng)與權(quán)威；在道德上，注重師道尊嚴(yán)，學(xué)生無(wú)條件服從老師，相信權(quán)威。在各種國(guó)際考試比賽中，中國(guó)學(xué)生都能取得優(yōu)異的成績(jī)，但是，現(xiàn)代對(duì)人類發(fā)展有重大影響的發(fā)明創(chuàng)造中國(guó)人又有幾個(gè)呢？教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（1）更新教育觀念

教師要確立師生平等的觀念，不能認(rèn)為教師就是課堂的權(quán)

威，不容置疑。教師要積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考，質(zhì)疑。評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念也要改變，不能一味地以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要肯定，這樣才能使歷史課堂成為真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生把老師當(dāng)作自己的朋友、自己的合作者，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于思考。

（2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師一支筆、一張嘴，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考和質(zhì)疑。在新課程理念的推動(dòng)下，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，因材施教，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣才有熱情，才會(huì)去思考、質(zhì)疑。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種：即接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和掌握，而在新課程背景下，要從單純接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

總之，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)適合時(shí)代需要的人才，而當(dāng)今我們的教育缺失的是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，只要教師長(zhǎng)此以往激勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

（作者單位 甘肅省臨澤縣第一中學(xué)）