高校對學生學習情況的掌控與促進研究

劉鵬

摘 要：提升高校的教學質量不能只強調對教師教學過程和教學結果的監督，學校還需要加強對學生學習情況的掌控，在教學過程中逐步將強迫性轉化為推動性，增強學生的自主學習意識，激發學生的學習興趣以促進理論學習；突破應試教育的影響，強調實踐學習的重要性，推動學生主動參與到知識轉化為實踐的學習鍛煉中，最終實現教學監控與主動學習、理論教學與實踐教學“雙贏”的結局。

關鍵詞：學習監控；學習興趣；理論學習；實踐學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0350-02

教學是學校活動的核心，學生進入學校的根本目的是為了學習，高校和教師的基本任務也是做好教學工作。“教學過程是一種特殊的認識過程”，是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”[1]因此，高校不能本著大學就是學生自學、依靠自覺這樣的觀念，不能放任自流，高校教師也需要對學生的學習情況進行掌控和督促。大學生是一個很特殊的社會群體，文化層次高卻缺乏社會經驗，心理狀況變化波動大，督導大學生學習時既需要管理又需要尊重，既不能完全放開又不能管得太全，應通過各種方法加強對學生學習過程的監控，同時也要激發學生主動學習的興趣，通過教學監控促進主動學習，獲得學校與學生、體系與成績、理論與實踐的共同進步。

一、促進理論學習

在傳統教學理念中，提到理論學習的監控，一般只強調教師的責任、對教師的督導和對課堂教學過程、方式的管理，卻往往忽視了從學生的角度看待理論學習的質量和結果。“教學的目的主要是培養學生對知識的渴求意識，激發學生學習的興趣，為學生進行學習做好知識和能力上的準備”[2]。學生主動走入教室的關鍵就在于是否能夠提升學生的學習態度，使學生能夠對理論學習產生廣泛的興趣。學生對學習的態度和對課堂教學的興趣直接關系到學生的學習成績和學習效果，因此，如何將強迫性轉化為推動性，是理論學習督導手段進一步改革的方向。

1.督導學習內容向深度發展

在應試教育前提下，在各門課的教學過程中，廣大學生都以教材為中心，按照教學大綱的要求進行學習。但當代知識爆炸的環境對于課堂學習內容提出了更多要求，一方面需要大學生在平時的學習過程中，結合專業學科特點，擴大自己的知識面，主動了解與課本內容相關的大量背景資料以及相關的社會知識。同時，大學生應當積極將所學知識運用到客觀實際當中，與社會交流，與時代溝通，將自身的知識水平提升到更高的層面上。另一方面對教師的責任提出了更高的要求，教師在備課過程中，需要廣泛搜集與教學有關的補充材料、背景材料，使得學生可以全方位、全角度、系統有序地接受各方面的知識。學校和院系也應當積極創造條件讓普通教師參加學術研討會、課程培訓會等，以便及時把接觸到的學術前沿的知識介紹給學生，提高學生專業學習的興趣。

2.引導學習手段向多樣邁進

伴隨著科技的進步，傳統學生聽講的學習方式在作為基本學習方法的同時，必須要及時更新學生的學習手段，優化學習過程，提高學習質量。在當今多媒體技術普及和計算機設備便捷的前提條件下，在監控學生學習的過程中需要注意引進新的學習元素，引導學生使用語音室鍛煉聽力，使用實驗室搜集數據，使用互聯網查找圖片，使用多媒體播放影像。各種現代化的學習手段會更加容易被學生接受，也更加容易吸引學生的學習注意力，在學生的學習效果取得顯著提高的同時，其創新能力和綜合素質都會得到很大發展。

3.強調學習方法以啟發為主

“所謂啟發學生積極思維，就是使學生開動腦筋，讓他們通過自己的思維活動，自覺地、主動地掌握知識，而不是被動承受，呆學死記”[3]。在對教師提出啟發性培養要求的同時，可以從對學生學習情況最直接的監控方式——考試入手，反過來促進學習過程的啟發性教育。學生為了應對考試方式多樣化，就必須突破單一地埋頭苦讀的學習方式；為了應對考試內容靈活化，教材上不可能直接出現答案，就必須摒棄死記硬背的應試方法。從教學結果考察反作用于教學過程改革，推動學習方法的改進。對于學生而言，“學習是以教師指導下的‘發現為基礎的，而非信息的簡單傳遞”，在教師引導下突破應試教育下填鴨式的教學模式，啟發自我思考、分析、解決問題的能力，一方面會激發出更多的學習興趣，另一方面也會針對具體問題提出自己的觀點，挑戰乃至于批判前人的思想，會使理論學習得到更多不同于傳統學習的突破。

二、推動實踐學習

由于長久以來應試教育的影響，部分高校學生缺乏將知識轉化為實際的動手能力和實踐操作的能力，理論與實踐有所脫節。這也導致很多大學生在就業方面“知識無用”、“大學白上”的觀念，也影響到了學生日常的學習熱情與學習興趣。學生實踐能力的培養，不能只依靠實踐課程的改革和教師手把手的培訓，更重要的是激發學生自己對實踐教學的興趣，主動參與到知識轉化為實踐的鍛煉當中，以理論應用實踐、以實踐增強理論。

第一，通過督導手段鍛煉學生自我思考、解決問題的能力，是實踐能力培養的基礎。在傳統的教學觀念中，只注重教師的“教”，學生成了被動接受知識的容器。“新課程理念倡導學生自主學習、參與性學習等新的學習方式。在新的學習理念中，學習是學生從教師那里得到新的知識信息，然后結合自己已有的認識，通過自主的思考，建構成自己新的知識體系的過程”[4]。在研究生的教學過程中，普遍存在導師將自己的課題分配一部分給所帶學生承擔，逐步培養學生的實際研究能力。但由于本科生人數眾多，在對本科生的培養過程中普遍缺乏這種方式，這就需要學校和院系從管理的層面上為大學生的實踐學習創造條件，利用如學年論文、畢業論文、大學生科研創新項目、大學生活動項目等方式鼓勵學生積極參與院系組織的各種形式的課外訓練，同時利用學分計算、論文評比、項目考核、活動評獎等監控手段在做出評價的同時激勵學生的參與度，以提高學生理論與實踐相結合的能力，“從教學、研究和校園社會的互不相干到各個方面教育價值的統整，形成教學、研究和校園社會三位一體的整合教育概念”[5]，調動大學生投入到實踐學習中的積極性。

第二，在實踐能力的培養過程中，面對眾多的學生，教師的精力和能力有限，因而多半采用模式化、規定性的方法，難以兼顧所有同學，所以，激發每一位同學自己動手操作的能力就尤為重要。學校與院系應監控教師的指導范圍，需要教師在實踐教學中掌握方法，對學生實踐情況既要全盤掌控又不能越俎代庖，例如師范類教育專業的同學在教學實習過程中，指導教師應以學生自我行動為主，對學生的實踐活動提出指導而不是管理。同時，羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”，強調了教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，在對學生進行實踐考察時也應以選優、評獎、鼓勵為主，在監督過程中鼓勵學生在實踐學習環節積極主動，引導學生主動掌握每一次自我實踐的機會，在實踐中發現自身知識和能力方面的短板之處，以便于積極進行實踐鍛煉、努力提高實踐能力。

第三，學校和院系對學生實踐能力的考察不應制定完全統一的標準，也忌諱“一碗水端平”，而是要督促不同學科、不同專業實踐能力的特色發展。學生實踐能力的培養應當依據專業而調整，文、理、工等不同學科其實踐能力的重點也不同。文科側重知識的傳播和理論研究，理科側重實驗的結果和數據收集，工科側重技術的培養和動手操作，不同學科和多種專業需要各自的特別的實踐能力。例如廣播電視新聞專業，作為一個面向社會、服務于社會的專業，廣電專業學生應當在實踐教學中突現專業特點，在平面媒體和多媒體操作上積極發展，取得的教學效果將會令學校、院系、教師、學生和家長各方面都滿意。尤其是學生在校期間成功制作的作品，一方面會幫助學生樹立學習的信心與榮譽感，另一方面也會對學生在畢業時的擇業問題上取得更多的籌碼和主動權。同時，特定學科實踐學習能力的培養，并不會形成“獨木難支”的局面，相反，“不同學科之間不是‘隔行如隔山，而是相互‘取長補短”[6]，最終會起到貫通學科技能、訓練實踐心理的雙重作用，培養出“一專多能”的人才。

三、結語

當前實行的現代化教學是指在一定的教學思想和教學理論指導下，為實現教學目標而采用的使教與學整體優化的活動的統稱，包括教學目標、內容、手段、方法、過程、形式、管理以及師資隊伍建設等方面的科學化和合理化[7]。在實際的現代化教學活動中，“教”是手段、是過程，“學”是目的、是結果。從這個意義上看，學生的學習情況具有更重要的地位，因為它代表著大學生進入高校后最終的收獲和水平。在當前教育改革的環境下，打造“厚基礎、寬口徑、重實踐、練能力、強素質”的人才，就需要在學校、院系的指導督促下，加強對學生學習過程監控的制度建設，以學習質量監控推動學生學習發展，促進理論學習，推動實踐學習，培養當代大學生學習意識的高漲，促進大學生積極主動投入到理論學習與實踐鍛煉中，用扎實的理論知識功底與較強的實踐動手能力為自身營造更好的就業前景。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990：178.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：345.

[3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988：342.

[4]趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：256.

[5]朱清時.21世紀高等教育改革與發展——國外部分大學本科教育改革與課程設置[M].北京：高等教育出版社，2002：126.

[6]錢偉長.學科的融合將形成完整的科學體系[N].光明日報，1998-06-16.

[7]洪慶根.軍隊院校教育思想觀念新論[M].北京：國防工業出版社，2009：244.

（責任編輯：杜 玲）