淺談在教學中如何發揮學生的主體作用

陳貴榮　劉芳文　張婷

摘要：本文從教學思想、教學環境及教學手段等方面入手，打破傳統的教學模式，讓學生的學習活動從“要我學”轉變成“我要學”，從而充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：教學思想；教學環境；教學手段；主體作用

主體性是人的本質屬性，是人的素質的重要特征。學生是受教育的主體，教育活動要服務和服從于主體。教師由教學的操作者、主宰者變為教學的引導者、激發者和組織者。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。

一、坦露教學思想，喚醒學生自主學習

傳統教學方法，學生對老師無比地依賴，習慣于老師講，學生聽，被動地接受知識。數學家皮亞杰說過“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞。”學生知識的掌握，能力的培養以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現。

在課堂教學中誰獲取知識誰就是主體。現代教學不再是老師單純地傳授知識，而應是老師教給學生主動學習的能力以及主動進取的意識，只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。因此，在開篇之初我就向學生坦露自己的教學思想——“授人以漁”。讓學生認識到在教學活動中老師主要是教思想、教方法，更多的具體思維活動要靠學生自己去完成。同時，激勵學生對自己要有充分的信心，在整體上老師“聞道在先”，在局部他們有可能超越老師，老師不可能時時事事正確，書本也不可能盡善盡美，鼓勵學生大膽質疑，反復嘗試。

二、營造和諧氛圍，促進學生自主學習

教師的言行舉止可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”所謂“親其師，信其道”，如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。相反，課堂上教師過于嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。所以在課堂上教師應盡量幽默、精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氛圍在師生之間洋溢時，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反映敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效，能最大限度地發揮學生的潛能，提高學生自主學習的欲望。

建立平等的師生關系，與學生進行近距離的溝通和交流，打破教師一言堂的局面，允許和鼓勵學生在課堂中敢于發言，勇于發表自己的見解，教師尤其是要對學生的一些看似“奇思怪想”、“標新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”、“匪夷所思”的想法，都應該采取“肯定的態度、激勵的語言”來對學生的觀點表示贊許。

課堂教學活動中，應用“肯定、激勵”的課堂評價，如“贊賞的點頭、肯定的話語、贊許的目光”，給予學生精神鼓勵，讓敢于發表自己見解的學生有成功的情感體驗，促使學生熱愛課堂和熱衷學習。

三、巧用教學手段，激發學生自主學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

因此，在教學中，認識學生主體特點，改變傳統的滿堂灌式的教學方式，優化教學的各個環節，巧妙地運用各種教學手段，圍繞主干知識，精心創設適宜的問題情境，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，鼓勵學生互相討論，讓學生在學習活動中通過對問題的探究，進行知識的梳理和方法的提煉，從而在這種質疑與探究的過程中，增強思維的靈活性、培養思維的科學性，同時還能夠發展學生的創新精神和形成強烈的創新意識。

1、創設懸念，激發興趣

亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。任何一個學生的好奇心都是很強的，教師若能抓住這個特點，根據教材內容，創設懸念，設置疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。例如：在《工程力學》彎曲變形那章的教學中，我首先放了幾個視頻，播放了湖南鳳凰縣大橋倒塌事件、湖南株洲大橋倒塌事件，以及巴基斯坦大橋坍塌事件等。讓同學們深深感受到大橋倒塌的血的教訓，引發同學們思索大橋倒塌背后的原因，從而激起同學們強烈的求知欲望，接著老師引導同學們進入學習環節。整堂課師生配合默契，教學效果良好。

2、創新形式，培養情趣

注重教學內容呈現的新穎性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學手段，變換授課方式。如：在《機械工程制圖》教學中，由于制圖標準多、規范多，讓同學們死記硬背就顯得死板而沒有實效。所以在教學時，一方面我會將這些規定融于到具體的實例中邊運用邊講解。同時每學一個單元，我會組織一次測驗，測驗的形式以小組為單位，開卷，采用必答、搶答等競賽形式，各小組在有限的時間內完成答題。以小組為單位計分，小組中每位成員的得分視其在小組中的貢獻由小組討論而定。這種形式增強了同學們的集體榮譽感，形成了一種良性的競爭氛圍，在不知不覺中極大地調動了同學們自主學習的積極性。

3.體驗成功，享受樂趣

好勝心是人的天性，在教學中應盡可能地為每個學生提供展示自我的機會，并及時加以表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣，從而激發同學們的求知欲。如，在教學過程中，由于同學們之間在學習上存在個體差異，所以在課堂練習時除了常規習題外，我還另加了附加題。鼓勵基礎較好的同學更上一層樓，基礎較差的同學一步一個臺階迎頭趕上，并給每位同學的進步給予及時的表揚和鼓勵。

再如，及時在作業本上寫上評語，使他們看到希望，增強信心，感受到成功的喜悅。記得某班有位同學，在我印象中總是埋頭睡覺，不吵也不鬧，奇怪的是他總是能按時上交作業，而且作業質量不錯。批改作業時我是這樣寫的：“XX：首先恭喜你得了95分，老師期盼看到100分的你！你一定行的！”，從那之后，我發現那位同學的學習態度真的大有改觀。

4、樹立榜樣，挖掘潛力

榜樣是無聲的教育，樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用是不可低估的。而榜樣可以是多方面的，可以用周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學生，也可以用魯迅先生在三味書屋刻苦學習的事例來鼓勵學生，更可以用發生在學生們身邊的榜樣來教育和激勵學生。如，《機械工程制圖》中的規定畫法，學生來不得半點馬虎，為了增強同學們的視覺效果，我平時會收集一些往屆生中好的作品，適時拿出來讓同學們欣賞與學習，同時，我也會將平行班好的作品拿出來讓同學們共享。通過樹立榜樣，大大地激發了學生的學習潛能，調動了學生的學習積極性，收到了滿意的效果。

5、自擬考題，激發熱情

傳統的考試方式，是授課教師出題，以閉卷或開卷的形式考核學生，導致學生學習上陷于授受、記憶，而少于思考、總結和質疑，更談不上創新和創造。而讓學生自擬考題，并給出正確答案，那么學生必須先對所學知識作個全面復習，找出重點、難點，還必須考慮他所擬定的考題會不會出現多個答案、這份考題所考的知識面是否齊全、是否夠深、夠寬等。這樣，學生為了出好一份考題，必然很積極主動地學習這門課程的相關知識內容。在《工程力學》的章節考試中，我就采用了讓學生自擬考題的形式，老師只提出了考試章節和考試時間的要求，將學生按層次分成五小組，每小組出一套考題，并附上標準答案，然后隨機抽一套進行測驗。

較之傳統考核方式，這種學生自擬考題的考核方式，兼顧了普通學生和優秀學生，普通生自擬的考題趨向于基礎知識，優秀生自擬的考題趨向于深廣度知識。這樣能使學生有目的、有興趣、有重點地去學習，大大激發了同學們自學、思考和實踐的熱情，提高了他們自覺分析問題、解決問題的能力，從而實現“教是為了不教，學是為了自學”的最佳目標，收到事半功倍的效果。

總之，在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視學生的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習。

參考文獻

[1]姜大源、吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新，2007

[2]吳晶晶、陳江曄.行動導向教學法在我國職業類學校的適用性探索.科學教育家，2008