構建生態課堂，煥發小學數學課堂活力

王艷

摘 要：生態課堂的構建是每一個教師極力研究和追求的課堂境界。從三個角度探討了小學數學生態課堂構建的幾點實踐體會——構建無拘無束的學習氛圍、力求探究過程是快快樂樂的、合作互動是輕松愉快的。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；境界；合作；探究

“生態”即“生物的生活狀態”。“生態”與“課堂”合成“生態課堂”，指的是學生為主體、學生是學習的主人的課堂，強調學生的發展，關注學生的情感和態度，實現學習和發展的完全統一，打破學生墨守成規的學習方式，構建樂學、互動的生態課堂。

一、構建無拘無束的學習境界

教學實踐證明，只有讓學生無拘無束，學習情趣才容易被激發，課堂才是真正意義上的“生態化”，因為，小學生的年齡特點和身心特點，都決定了兒童的生長和發展是無拘無束的，學習數學、建構知識也應該達到無拘無束的境界才適合他們的特點，他們才會在課堂上自由、快樂。

首先，導入新授時，把學生帶進無拘無束的境界。獨特、成功的導入是課堂教學成功的關鍵。如果上課的鈴聲響起，教師板著面孔、鐵青著臉而走進教室，試想對于孩子們來說是多么可怕的事情，他們一節課都會膽戰心驚，只好規規矩矩坐著，“認真”地聽著；即使教師不是“嚴厲的面孔”，而是這樣導入的：“這節課是考試的重點，學習內容又很難，稍不注意，你們就學不會、聽不懂……”這樣的導入，可謂司空見慣，給了學生思想壓力，從課堂一開始，學生就被濃重的沉悶的氣氛所壓抑，學生的思維將被“凍結”和“凝固”。

上課之初，教師應力求構建輕松的氛圍。在導入時，再力求導入得巧妙、新穎，將學生帶進無拘無束的學習狀態中，獨特、巧妙、新穎的導入，可以使我們的學生“初生牛犢不畏虎”。

如，學習“長方體和正方體的認識”時，教師呈現長方體的圖片，由簡單的平面圖形入手，過渡到長方體，并簡單說長方體由不同的平面圖形組成，提出活動任務：通過觀察、看看、比比、量量等探究：

（1）長方體每一個面都是什么形狀？哪些面完全相同？（2）長方體有幾條棱？哪些棱的長相等？（3）長方體有幾個頂點？

根據你的探究過程和結果，填寫下面的研究報告單。

這樣導入新授，于課堂之初，就把主動權、知識的探究權交給了學生，促使學生自主、無拘無束地研究起“長方體的頂點、面以及棱”的相關知識。

其次，課堂教學的流程應該無拘無束。40分鐘的課堂教學，教師應精心安排教學過程，課堂的推進和教學應無拘無束，讓學生感受學習像生命的自然旅程。只有在和諧的氛圍中，學生才會暢游在知識的海洋中。在課堂教學中，學生不注意聽講、違反課堂紀律、注意力游離于窗外等是不可避免的，對這些“違規”現象，作為教師應“等閑視之”，畢竟讓小學生正襟危坐40分鐘是不可能的，小學生好動是主要的性格特點。如果教師對這些學生怒吼、呵斥，乃至動輒三丈，學生會從“違紀”到“恐懼”“害怕”，會從學習的游離狀態中徹底走出來，對學習更不能專心和投入。因此，課堂教學中，教師對偶發事件應注重處理的藝術，以提醒、話題轉變、富于趣味性的活動吸引他們，使他們再次無拘無束，主動投入到課堂學習中。

二、學生的探究過程應是快快樂樂的

知識的探究既需要苦思冥想，也要有柳暗花明的快樂，怎樣讓學生在探究過程中始終快樂享受成功的樂趣呢？筆者認為解決這個問題的關鍵在于教學模式的改變，灌輸教學的放手。

如，學習“認識方向”讓學生坐在自己的座位上，說一說自己的北邊、南邊、東邊、西邊、東南、西南、東北、西北等分別是誰，這樣的學習和訓練，比常態教學，給出建筑物的平面圖，再讓學生指出其位置的練習更有實際意義，在方向的辨別上更直觀、更具體、更方便。

三、互動合作應輕松愉快

互動、合作的首要條件應該是輕松愉快的。教師應抓住“知識的魂”，精心設計思考性的問題、探究性的活動，促使學生共同經歷探索與體驗的成功。

如，學習“認識時分”時，教師先設計一個猜謎語游戲，讓學生討論后說出謎底“時鐘”。再兩人一組玩游戲“你撥我說，我撥你說”讓學生在撥動時針和分針時，快速讓對方說出是幾點幾分；并提出探究性的任務，開展小組合作學習：分針走一圈是（ ）分鐘，時針走不走，是怎么走的？讓學生把自己的發現說給組員聽；再讓學生“感受一分鐘”：兩個學生一組相互把脈，試試對方脈搏的跳動是一分鐘多少次；再提出問題：一分鐘還可以做什么？用多媒體呈現銀行點鈔機點鈔的情境，告訴學生一分鐘可以點鈔1500張人民幣；獵豹1分鐘可以跑1800米；小轎車一分鐘可以行駛1200米……這樣，一節課，學生在玩中學、學中玩，在互動中合作，在合作中互動，實現會學、樂學的飛躍。

再如，學習“統計與概率”時，與學生做摸球游戲，在摸球前不告訴學生袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中的球有兩種顏色，讓學生反復摸球，從摸到的球的顏色以及數目交流摸球心得，說出袋子中球的顏色的比例。這樣，讓學生在玩中感受數學思想和數學方法。

生態課堂凸顯生命的本質，我們的小學數學課堂教學，只有注重生態的本色，課堂才會煥發生機和活力。

參考文獻：

陳麗珠.淺析新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J].教師，2014（30）.