英語課堂教學培養學生口語交際能力

張云霞

【摘 要】本文簡述了高中英語教學中，培養學生口語交際能力的方法。英語教學的目的就是培養和訓練學生語言知識轉換能力，即讓學生通過聽、學、說等手段獲取語言信息，經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然后以言語形式輸出。寫和譯是書面活動，聽和說則是口語活動，是更為直接的交際活動。

【關鍵詞】英語課堂；培養學生；口語交際

一、高中英語口語交際教學的現狀和要求

我們在英語教學上忽視了口語交際教學，學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料，在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，其主要原因就是缺乏口語訓練和交際實踐。許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和人談話，特別是和外國友人對話的時候，卻結結巴巴一句話也說不出來，為了避免這種不合實際的學習方法的再次出現，中國英語教育者必須把好口語教學這一關。隨著英語教學改革的深化，怎樣鼓勵學生在課堂上交流，已經成為現今英語教師共同探討的問題。

21世紀，特別是加人WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較高的信息素養、較強的英語能力水平的復合型人才。中學教育管理者看到了社會的發展趨勢，都希望提高學生的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當今高中學生英語口語交際能力的現狀還是令人擔優。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰性的任務。

二、高中英語口語交際教學的策略

1.改革英語課堂教學模式，培養學生英語口語交際能力

學校學生的英語課時按照每周4節—5節課時計算，每學期20周，總共才80～100節課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學生學好語法又能夠練好口語，那就值得思考。我覺得可以從以下方面考慮：

改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據班級學生人數的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動：

（1）小組討論。可采用3～5人一組的形式，分組時，學生等次平均分配。就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論，以鼓勵性語言讓學生敢說、愿意說，人人都說。

（2）話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題，可采用學生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3-5名學生分別陳述的方式來進行。

（3）教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論或加人自己的觀點。

（4）角色扮演。在課堂教學中，創造機會讓學生進行角色表演是提高學生口語交際能力的有效手段，學生通過扮演不同的角色，進行聽說方面的練習，達到了人人參與的目的。活動展開中，我們看到學生經過精心的準備，個個都能將自己的角色演好。有的英語講得準確而流利，有的還大膽發揮其表演才能，通過角色扮演，學生們不僅能掌握所學內容，還能將以前所學的詞匯靈活運用，更重要的是學生們獲得了英語在實際交際中的重要作用。同時，角色表演對活躍課堂氣氛，激發學習積極性起著無足輕重的作用。

2.幫助學生克服口語中的心理障礙

作為教師必須因材施教，培養學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍為差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢面對許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿開口的原因，然后在采取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學生都愿意開口說英語。

另外，有時學生在表達時會出現卡殼現象，即發生表達障礙，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成外立完整表達的習慣。

3.加大學生英語自主學習，提高學生英語口語交際能力

提高學生英語口語能力最重要的環節是學生自身，學生應該加強自己在第二課堂的自主學習。第二課堂的自主學習形式更加個性化，學習內容更加多樣化。根據實際情況，學生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成在聽的過程中直接用英語把所聽到而且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

三、規范英語口語測試，科學評估學生英語應用能力測試是整個教學過程的一個重要環節，是教學的指揮棒

沒有口試，必然導致教學雙方忽視口語。因此，如何使口語測試為口語教學服務，學校英語口語測試什么內容，以什么樣的方式進行測試及對學生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。

（1）測試內容。英語教育專業學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的連貫表達能力，內容突出實用性。既可以是教材內容，也可以是教材內容的延伸；既可以是學生感興趣的內容，也可以是學生覺得有話可說的內容。只要是離學生比較貼近的、學生完全理解的內容就行。

（2）測試形式。可用分組對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進行口語測試。

（3）成績評定。教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學生打分時，盡量根據學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的學生英語口語水平測試應該有所區分。

四、通過鼓勵、耐心幫助充分激發學生的學習熱情，盡可能在同一節課里給更多同學發言機會

一個班集體，總是有優差生之分，性格開朗，基礎較好的學生勇于發言，“說”的機會就多些。而性格孤僻內向或基礎較差的學生，由于怕出錯而講的機會就少些，一旦被叫到發言又常常會由于過分焦慮而變得結結巴巴，“卡殼”或出現錯漏等而缺乏自信的現象。對此情況，我建議消除學生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。

在英語口語交際教學實踐，學生英語口語水平的提高，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習，也是所掌握的各科知識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生可以及時交流信息、溝通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強信心，這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。