淺析任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用

謝金平 王雪梅

摘要：本文擬通過對任務驅動教學法的學習理解，從分析當前信息技術課堂中存在的問題入手，嘗試探求任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用過程和效果，同時分析了在應用過程中易出現的問題，以更好地推進和深化信息技術課堂改革。

關鍵詞：信息技術教學；任務驅動；教學法

信息技術課程是中小學信息技術教育的重要組成部分，大部分中小學都開設了信息技術課程。但是，如何應用新的教學模式改進信息技術課堂教學，如何讓師生充分體驗信息技術教與學的成功與快樂，如何充分調動學生自主學習的積極性，諸多問題一直困擾著廣大的信息技術教師。在此，筆者結合自己的教學心得，對任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用談點思考。

任務驅動式教學能夠充分激發學生的學習興趣，充分體現學生的認知主體作用，使學生能夠主動地學習、有興趣地學習、高效地學習。這個模式優勢在于它能更好地體現新課程“以人為本”和“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創新的教學要求，從而能夠更好地構建信息技術高效課堂。

● 任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用過程

教師采用任務驅動的教學方法，學生學習過程中采用自主合作學習的方式，通過完成一個個分解的任務而最終完成總的學習任務，是一種構建信息技術高效課堂的有效方法。筆者設置的教學過程如下圖所示：

1.教學導入，提出任務

教學導入中，采用“情境體驗”或“任務實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發學生的學習興趣，為開展任務驅動教學和自主學習奠定基礎。例如，通過給學生創設“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情境，激發學生學習“修改與編輯文章”、“學習繪圖工具”等內容的興趣，同時也可以給出一個實例作為學生學習的總任務給予展示和剖析。在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的任務作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）。

2.學生自主、合作學習

教師從學生實際出發，在具體、真切的情境中提出任務，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂學習氛圍，啟動全員參與性學習，意在使學生掌握探究學習信息技術的方法，特別是養成質疑提問和禮貌合作的習慣。教師在學生學習過程中，要明確要求他們充分利用小組學習的優勢，在小組中充分展開討論、操作或互評，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內（或小組間）解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊。

教師在學生自主、合作學習階段要注意以下幾點：①不斷提煉有價值的問題引導學生自主學習。②做好合理調控，追求時間的有效性。③參與合作并采集信息。④指導小組合作學習方法。⑤按任務分階段評價和引導，適時增設目標。

3.學習效果評價

學生自學效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，一般安排在學生自主學習之后，在小組內和小組間充分展開。這個階段，主要是讓學生展示自己或小組的合作學習成果，它既是一個張揚學生個性的環節，也是一個學生體驗學習成功的環節，有利于教師掌握學生的自主學習情況，為教師有的放矢的“點撥精講”做好準備。教師可以借助電子教室等開展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，使學生由被動學習、被人評價轉變為主動學習、自我評價，培養學生自我教育意識和自主創新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路發展。

在學習效果評價過程中，教師要控制學生的發言概率并控制問題的研究方向和深度，做到恰當地評價學生的學習成果，同時教師要培養學生做到以下幾點：①能夠匯報小組研究的結論。②注意傾聽別人的發言。③進行梯級發言，成績好的學生把發言的機會先讓給成績較差的學生，當確實沒有比自己的見解周到或科學時再發言。④學會辯論和評價。

4.教師點撥精講與總結

教師的點撥精講是學生撥開迷津的智慧鑰匙，這是一個必要的環節，尤其是對于大部分學生不能解決的問題，教師要及時給予解決、總結和提煉，從而使學生更清晰地掌握知識結構和方法規律等要點。

5.任務遷移

學生在學習過程中獲得的信息技術知識、方法、規律等經驗能否應用于實際的各種不同情境中去，是檢驗其學習成效的重要標準。教師可以設置出遷移的任務和場景，引導學生通過應用學到的信息技術技能，解決不同的問題，以提高其信息技術素養。例如，學生在掌握“文件夾內文件的復制”操作后，教師可設置“不同文件夾間文件的復制”的遷移任務，促使學生將“先復制、再粘貼”的操作方法應用于不同的情境中。

● 信息技術課堂應用任務驅動教學法需注意的問題

信息技術教學中采用“任務”教學法，其目的是讓學生自主學習，探究學習，因此任務布置要充分激發學生的自主學習與探究學習能力，教學過程中應注意以下幾點。

1.設置的任務要能吸引學生

計算機理論知識和計算機操作的學習是比較枯燥的，要使學生對學習內容產生興趣，就要設置好任務的內容并且設計要體現出學生的活動性及活動的效果性。比如，在對Word的教學中，要求學生利用Word的各種功能制作電子板報，完成后再進行評比；或者把知識點設為“某同學的幾個困惑事”或“幾道關卡”，讓學生通過自學逐一解答。

2.設置的任務要有層次

信息技術課程中，學生由于家庭環境和社會環境的不同，其水平層次相差很大。這就要求在任務的設置時，要充分考慮學生的水平差異，針對學生差異情況，布置不同層次的任務，對基礎較差的學生要求他們根據示例完成基本操作任務，而基礎好的學生則要對任務進一步完善提高，同時探索相關方面的知識點。

3.注意任務設置的合理性

任務的布置，要注意任務在完成后是否合理。合理的任務，會使學生的學習變得有序，對學習目標的認識也會更清晰。

4.任務要明確，易于檢測

教師提出任務的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙。設置的任務越明確，學生在自主學習時方向就越清晰，任務完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標準更統一，這樣有利于對學生任務完成情況的掌握和評價。

相信通過在信息技術課中實施“任務驅動法”教學，能促進學生進行自主探究學習，激發學生的創新激情，培養他們的探究和創新能力，讓學生真正感受到學習信息技術的快樂。

參考文獻：

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