數學教學重在對學生學習興趣的培養

邵素霞

【摘 要】對數學的學習興趣是學生積極學習數學知識和創新探索新知的心理傾向，在小學數學教學中要培養學生的數學學習興趣，讓學生在溫故而知新的過程中掌握新知識。

【關鍵詞】數學學習；學習興趣；培養

一、營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點，教師在課堂教學中營造并維系一個富有童趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在學生們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起學習“數學”都能快樂。

如教學“分一分”內容時，課前我在教室的墻上貼了一張碩大的有香蕉樹和幾個小猴子的圖畫，香蕉樹上面有許多的香蕉，并引入了一個可愛的小猴子“貝貝”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴貝貝解決難題”、“小猴們一起分香蕉”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了學習與成功的快樂。

二、提供生活與游戲情境，引發與保持學生的學習興趣

生活情境是數學知識的載體，通過這個載體學生才能把具體化為抽象，去了解、理解、研究，并運用里面所蘊含的數學知識。因此，教師創設情境的時候，首先要貼近學生的實際生活，激發學生的興趣進而主動學習。在教學認識東南西北方向時，可為學生創設我們生活中辨別方向的各種情境圖，激發學生對認識方向的興趣與欲望，最后確定生活中最簡便的辨別方向的方法——利用太陽的東起西落，結合具體的生活情境，集體探討研究，逐步把知識抽象化。在教學認識平面圖的時候，可以學生熟悉的校園環境為載體，通過指一指，說一說，貼一貼的方法讓學生把實物中的知識逐步抽象化，系統化，初步建立平面圖的印象。

游戲對小學階段的孩子來說是他們最感興趣的事物，創設游戲的教學情境，讓學生主動參與到課堂教學中，在玩中學，學中玩，在游戲中發現、體會并理解蘊含的數學知識。這樣學生不僅學得輕松，而且教師也教得輕松。通過東南西北的規律的揭示，首先通過一小組的孩子在轉動的游戲過程中體會，其他學生通過觀察，初步感受規律。然后全班學生起立按順序指一指東南西北的游戲中發現規律，最后教師通過畫學生轉動的方向圖揭示東南西北的排列規律。通過一系列的游戲環節的設計，始終讓學生保持著興趣去探求新知。

三、給課堂注入生機，激發學生興趣

數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程，在教學中，要依據小學生認識和掌握知識的規律，以及年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

開展知識競賽激發學生的學習樂趣，根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，能激發學生的學習興趣。

數學作為一門工具性學科，它源于生活，寓于生活，用于生活，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。他們會在為實際中能夠用數學知識解決問題而沾沾自喜，由于數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣。

四、鼓勵學生提問，激發學生興趣

對學生來說，創設一些他們想解決而未解決且富有挑戰性、趣味性的“問題”情境，更能激發學生的學習興趣，促使他們積極、主動、快樂地探索思考。那么怎樣才能讓學生學會提問呢？

（1）設置懸念，產生疑問。要想讓學生提問，教師首先要給學生一片帶著問題的土壤，只有這樣學生才能播下問題的種子，一點點的生根發芽。例如在教學年、月、日一課時，提問：“同學們，你們今年幾歲了？誰知道自己的生日是幾月幾號？”學生回答后，老師故意設置懸念：“我們班大部分同學都是9歲了，過了9個生日。小云也是九歲了，可他卻只過了三個生日。學生們就會自己提出疑問，為什么九年只過了三個生日呢？這樣的懸念對學生的心理產生刺激，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，激起學習新知的強烈興趣。

（2）樹立學生信心，讓學生敢于提問。課堂教學中，有時盡管我們精心創設了各種各樣的問題情境，試圖啟發學生提問，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因有教學氣氛過于嚴肅，學生不敢提問；其次是有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話。教學中教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權威者的樣子，使學生在心理上產生壓力。要用平等、寬容和友善的心態來對待學生，積極創設民主和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，鼓勵和肯定每一個學生的提問，幫助學生樹立信心，讓學生敢于提問，樂于提問。

總之，小學生數學學習是一個特殊的心理認知過程，教師應在這個過程中依據學生的認識規律，心理特征，利用數學知識的魅力，發揮教師的主導作用，調動學生的學習性和主動性，以培養他們對數學學習的興趣。