大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

龍靈敏

摘要：大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的難題。圍繞如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)，破解大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難題，著重從課前、課中、課后三個階段探討如何有效實施大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)。

目前，在相當(dāng)多的學(xué)校仍存在超過60人的大班額。面對大班額，老師經(jīng)常陷入困惑：這么多的學(xué)生哪能兼顧得過來？特別是到了小學(xué)高年級，知識難度逐漸增大，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到分外吃力。針對這種情況，筆者對大班額下實施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些有益的嘗試。這里筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、輕松的課前“小組合作學(xué)習(xí)”

1.上新課的前三分鐘“小組合作學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在的小學(xué)生即使到了高年級也往往還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣或不會預(yù)習(xí)。主要原因是課堂給學(xué)生的時間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會基本沒有。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰填補(bǔ)了這一缺陷，在全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動的機(jī)會很多，發(fā)言率也很高。因此，筆者在上新課的前一天，一般都會布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，為了及時全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，筆者往往采取上新課前三分鐘的“小組合作學(xué)習(xí)”辦法，由組長組織他們把預(yù)習(xí)中沒弄懂的和了解了的知識在組內(nèi)進(jìn)行交流。具體做法是：按照就近便于交流的原則，將全班學(xué)生按座位分為前后兩個半?yún)^(qū)，每個半?yún)^(qū)又按左中右分為三個小組，這樣就有了六個小組。

2.上練習(xí)課的前三分鐘“小組合作學(xué)習(xí)”。近些年，小學(xué)生的口算能力和聽題列式能力有所弱化，即便是一些數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，在做口算題目時也習(xí)慣于依賴筆算。針對這種情況，筆者在班上開展上練習(xí)課的前三分鐘小組內(nèi)口算訓(xùn)練和聽題列式。老師在上課的前一天就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置全班學(xué)生每人出2-5道口算題或1-3道應(yīng)用題。在每節(jié)課的前三分鐘，如果這節(jié)課的教學(xué)以計算題為主，就讓學(xué)生課前在小組內(nèi)輪流出口算題，進(jìn)行搶答或必答。如果這節(jié)課以解決問題為主，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流出應(yīng)用題，其它學(xué)生聽題列算式，然后組內(nèi)交流看看誰出錯了，并告訴他錯在哪里。如果沒人出錯，則繼續(xù)下一道。在這期間，教師可下去看看各組的情況并及時幫助他們。

二、有效的課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

大班額中，學(xué)生間的差異往往很明顯。因此，對于數(shù)學(xué)課的課堂小組合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，合作次數(shù)不宜過多，分工要明確。

1.在突破教學(xué)的重點、難點時運用合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)中的重點往往就是教學(xué)中的難點。面對這些重點、難點問題，教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生或是半信半疑、沒有十分把握，或是一知半解、無從下手。這時候就比較適合采用小組合作的形式。具體做法是，讓學(xué)生采取就近的原則隨機(jī)分組（如同桌、前后桌、臨桌），自由地快速地組成臨時學(xué)習(xí)小組，及時討論交流，快速解決問題。如我在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓柱圓錐的認(rèn)識》一課時，圓錐的高是教學(xué)中的一個難點。筆者首先請一個學(xué)生指出圓錐的高，當(dāng)該生從頂點沿著側(cè)面指到底面圓周上時，大部分學(xué)生認(rèn)為是對的，個別學(xué)生感覺有問題，但還不知道怎么說，這時筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時組織小組討論，有助于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。對于學(xué)習(xí)中碰到的問題，大家通過討論交流，互相啟發(fā)，對問題就認(rèn)識的深透，就能有效的找到解決問題的辦法。

所以求出的比值不能帶單位。為了讓小組成員高效合作，教師在學(xué)習(xí)中可以開展小組的競賽，充分發(fā)揮各小組的團(tuán)體作用，用集體的智慧顯示自己的力量，攻克學(xué)習(xí)的保壘。

三、愉悅的課后“小組合作學(xué)習(xí)”

數(shù)學(xué)課的課后合作學(xué)習(xí)在于對課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與應(yīng)用，尤其是組內(nèi)同學(xué)之間的幫扶作用。一次，教完分?jǐn)?shù)乘、除法后，在放學(xué)的路上，我跟學(xué)生們走在一起，聽到他們互相出口算題考對方，當(dāng)發(fā)現(xiàn)誰答得慢時，大家就輪流每人出一道口算題讓他算，每次算對后都很高興地告訴他算對了，當(dāng)算錯時則耐心地教他。這一幕輕松自由而有效的場景給了筆者啟迪：如果能把同學(xué)們這種偶爾自發(fā)的合作學(xué)習(xí)，演變?yōu)橛薪M織的相對固定的小組合作學(xué)習(xí)形式并加以推廣，那豈不是可以惠及全體同學(xué)？第二天，筆者在班上講起這件事情時同學(xué)們都饒有興趣。于是筆者趁熱打鐵，提出按照放學(xué)回家同路、住家鄰近的原則，讓大家自由組合，兩到三人一組，最多不超過五人，組成課后合作學(xué)習(xí)小組。由班長將各學(xué)習(xí)小組名單收集上來后，班上73位同學(xué)還有21位沒有加入或組成合作小組。其中，有持觀望態(tài)度的，有表示沒有興趣的。對這些同學(xué)，筆者沒有強(qiáng)求也沒有批評。

實踐表明，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，尤其對于推動大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的積極作用。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)第二小學(xué)）