綜合實踐教師專業成長的途徑——在學習和實踐中提升

鄭鈞

摘要：本文針對綜合實踐教師專業成長的途徑，作了初步的探討，并提出了相關的建議，旨在與同仁進行分享。

關鍵詞：綜合實踐教師；專業成長；具體途徑

學校的綜合實踐教師一般來說是由學科課程教師換崗或兼職的，由于綜合實踐課程是一門以學生實踐為主的課程，和學科課程有著極大的區別。因此，作為學科教師怎樣更快更好地適應綜合實踐教師的角色，指導好學生的綜合實踐活動，這對于半路出家的學科教師來說是一個極大的挑戰。自2010年開始，筆者兼職教學綜合實踐活動課程至今已有四年的時間，怎樣指導好學生的綜合實踐活動，需要在了解綜合實踐課程和學科課程區別的基礎上進一步學習和實踐，這是綜合實踐教師提升專業教育教學能力的重要途徑。

一、綜合實踐活動課程和學科課程的區別

筆者是一個科學教師，回想自己在教科學課程的時候，總是提醒學生要吃透課本內容，把注意力集中在教科書的學習上，就算課本內容和現實生活有一部分的聯系，教師也是著重分析其中的科學原理，并不斷地通過題海戰術來深化學生對科學原理的理解，這種遠離社會實際的學校課程教育帶來的是多方面的狹窄，比如知識面的狹窄、思維方式的狹窄、利用社會信息工具的狹窄，當然最終帶來的是學生眼界的狹窄。而綜合實踐活動課程則把學生帶向書本學習之外的自然和社會課堂，外出的研究性學習活動和社會活動。比如爬山、采集標本、社會調查和訪問以及了解社區文化和人情等等的活動，讓學生充分接觸大自然、了解社會、了解學校之外的廣闊世界，活動開展的過程充分體現了學生自主安排學習和活動的主動角色，更加強調了實踐性、開放性、自主性和生成性，注重學生的親身體驗和積極實踐。這些活動不僅會開闊學生的視野，增長見識，而且會極大地鍛煉學生組織活動的能力、與人合作的能力、解決問題的能力以及服務社區、服務國家的責任感。

二、通過學習提升綜合實踐活動課程教師的專業能力

1.學習綜合實踐活動指導綱要

學習《綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》的相關內容，總體把握綜合實踐活動的背景、性質和理念，了解綜合實踐活動的課程目標、內容領域、活動實施以及評價和管理，明確綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進行綜合性學習和實踐活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識綜合應用的實踐性課程；綜合實踐活動課程打破了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會生活領域延伸，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等；綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變了學生單一的知識接受性的學習活動方式，使學生在有目的的活動和交往中鍛煉自己的綜合實踐能力、與他人合作的能力，以及探究和創新精神、良好的社會責任感和正確的價值觀。

2.學習其他國家的綜合實踐活動課程的設計和實施情況

學習其他國家的綜合實踐活動課程的開設情況，有助于教師對綜合實踐活動課程有更多的了解、開闊眼界，并從中獲取一些有益的啟示。國外和我國臺灣省的新課程標準強調中小學生通過綜合活動來學習，通過實踐來學習。美國、英國、日本和我國臺灣省的綜合實踐活動課程都強調了主題研究性、綜合實踐性、社會參與性以及合群性等特征，涉及的領域有主題探究或課題研究，包括自然現象或問題的研究和社會研究；還有社會實踐學習方面，包括社會服務活動、社會考察活動和社會公益活動；還有生活學習方面，包括生活技能的訓練活動和生活科技與創造活動。綜合實踐的學習活動方式是多元化的，有課題探究的研究性學習，包括自然問題探究和社會問題探究兩大類，有社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，其中包含著社會交往，使學生在接觸社會的過程中形成對社會的認識和理解、體驗和感悟、反思和批判；有設計、制作的應用性學習，要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力；有社會參與的實踐學習，包括社區服務、生產勞動和參與其他的各種社會活動等。

3.學習綜合實踐活動的教學活動案例

綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據實際開發的課程領域，如何開發綜合實踐活動的具體內容是教師最關心的問題。通過學習一些綜合實踐活動的典型案例，對教師進行綜合實踐活動的主題設計有重要的參考和現實指導意義，可以從中借鑒和領會如何開發本地本校的課程資源，如何引導學生確定主題和目標，如何有效地開展小組活動，如何進行方案設計，如何在活動過程中發現生成新的主題，如何進行具體的指導和心理方面的指導，如何進行總結評價，如何進行調查和訪問等。

4.學習一些心理輔導方面的知識

學生在進行綜合實踐活動的過程中經常會遇到各種各樣的困難，教師學習一些個體和團體心理輔導的知識，進行相關的輔導，一方面幫助學生掌握有關的知識和社會技能，學會用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患的產生，保持正常的生活和學習；另一方面協助學生樹立有價值的生活目標，認清自身的潛力和可以利用的社會資源，承擔生活的責任，發揮個人的潛能，過健康快樂的生活。

三、通過實踐提升綜合實踐活動課程教師的專業能力

1.確定綜合實踐活動的主題

在綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）中指出：綜合實踐活動課程的準備階段應當由學生自主的提出活動主題或問題。而在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可以提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師再放手讓學生自主確定活動項目、活動主題和課題，此時教師所著重的是引導學生思考兩個問題，一是要不要研究，也就是思考研究這個問題有什么重要的意義；二是能不能研究，也就是說對這個問題我們有沒有能力去做一些力所能及的研究行動。比如說“人怎樣才能長生不老？”這樣的問題就很難展開研究。同時，在確定活動主題的討論過程中，學生也將逐步明確活動的意義，明確活動中需要收集的信息及其渠道，也就是說學生將對活動方案有一個初步的討論。

2.幫助學生制定合理可行的、具體的活動方案

為了讓研究有條不紊地進行，更好地達到預期的目的，在研究前學生需要制定一個具體可行的活動計劃。制定計劃的過程既可以鍛煉學生策劃、組織的能力，又可以鍛煉學生思考、解決問題的能力。教師著重指導學生注意描述研究活動所要達成的具體目標，小組成員的具體分工，計劃內要做的具體的事及其時間安排，可能遇到的具體困難及其應對的策略，預期達成的具體成果等。如在“歷史上溫瑞塘河的水質情況？”的課題研究中，學生確定了采訪塘河老居民的計劃，采訪提綱的討論、人員的分工、時間、地點、必要工具的準備和家長教師的陪同等就是教師指導的重點。

3.對學生研究活動實施過程中的指導

在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的收集，對學生進行最基礎的訓練，比如幫助學生掌握使用工具書、使用照相機和錄音筆、做筆記、編制調查問卷、制定訪談計劃等，以提高學生收集、整理資料的技能。在具體的活動過程中，教師要指導學生恰當地運用調查、觀察、訪問、實驗等方法有目的地收集事實和資料，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實地記錄個人在活動中的體驗，如七（三）班某同學在校藝術節的舞蹈排練后寫下的感受：“舞蹈動作真是太難了，練習了很多遍可動作還是不標準，有時真的讓人覺得很氣餒，但想著能夠上臺表演，就覺得再大的苦、再多的汗水都能堅持，堅持就能不斷的進步。”教師還要對有困難的小組或個人進行個別輔導包括心理輔導，或創造必要的條件，或幫助調整研究計劃，同時指導學生注意活動中的安全問題。

4.對活動總結交流階段的指導

綜合實踐活動的總結和交流階段是綜合實踐活動課程的價值升華階段，這階段教師要指導學生對整個活動過程中的材料進行整理，形成結論，撰寫活動報告或課件。教師還要組織總結交流會，引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思，特別是對個人留下的有特別意義的事件或特別的體驗和觸動進行表述。

一路走來，幾年的時間一閃而過，在參與學生綜合實踐活動的過程中，筆者和學生們一起喜悅，一起承擔，共同面對那遇到疑難時的困惑，查詢資料時的期待，采訪有關人員前的準備和緊張心理等等。在此過程中，筆者見證了他們的青春活力，見證了他們不斷增長的實踐活動能力，見證了他們內心的成長和自信，同時也欣喜地看到了自己在不斷的學習、實踐和思考中向成為一個合格的綜合實踐活動教師所作的努力。

參考文獻：

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