民辦高職院校學生的價值取向研究

石紅英

【摘要】本文以民辦高職院校學生的價值取向為切入點，剖析存在的問題，從不同的層面尋求有效的解決途徑和方法，如引導學生進行正確的角色定位，打造校園文化軟實力，喚醒學生的主體意識，確定切合實際的人生目標等等，為民辦高校的和諧及整個民族的教育和諧做出應有的努力。

【關鍵詞】民辦高職 價值取向 主體意識

【基金項目】思想政治教育，“上海高校青年教師培養資助計劃”項目階段性成果。

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0058-02

由于民辦高職院校在培養理念、辦學定位、生源等方面具有一些相對比較特殊的方面，所以，學生們的價值取向也在很大程度上存在著不同。大學生的價值取向是指大學生在生活、學習過程中所展現出的對自我價值、社會價值及其實現的認識和看法，當然對學生現在乃至今后的發展起著至關重要的作用。

本文以民辦高職院校學生的價值取向為切入點，剖析存在的問題，并在此基礎上尋求有效的解決途徑和方法，為民辦高校的和諧及整個民族的教育和諧做出應有的努力。

一、當前形式下民辦高職院校學生價值取向的整體現狀

筆者對民辦高職院校大學生的價值趨向進行了調查問卷，內容涉及學生們學習的動力、對生活的態度、自身的道德價值、對工作的要求及對未來的看法等等，調查對象包括中僑職業技術學院、立達職業技術學院、邦德職業技術學院、思博職業技術學院和東海職業學院5所民辦高校，涵蓋了大一、大二、大三的學生，男女比例為1：1。調查結果顯示，民辦高職院校大學生的價值取向上表現出參差不齊、復雜多樣的總體態勢，但在被調查的大學生中，大多都具有積極向上的主流特征，人生觀和價值觀大部分還是較為正確的，54%的學生認為個人價值的實現在于被社會的認可，60%的學生都有自己明確的人生目標和理想，52%的學生能堅持自己的理想，78%的學生認為在校期間要多學點知識，不能得過且過，眼前最重要的是增長才干，69%的學生認為個人的能力制約著自己今后的發展。

但從整體上來看，在生活態度、職業價值觀、行為方式上等方面也存在著一定的問題，主要表現在：第一，有不少的同學在校期間，困惑、迷茫，不知道自己要做些什么，在學習上沒有任何的目標，得過且過，同樣，在生活上也沒有任何的打算，對一切都感覺無所謂，致使這些同學處于一種混沌狀態。第二，不少同學經常上課遲到、早退、曠課，經常沉迷于網絡，缺乏一種最起碼的責任感和使命感。第三，以自我為中心，不認同自己的班級，對同學持一種排斥的心態，對于集體活動缺乏熱情。第四，不少同學對自己大學畢業之后的去向目標不明，沒有任何的職業規劃，不能對自己的人生進行科學的規劃。

二、民辦高職院校學生在價值取向方面存在的主要問題探析

1.自我定位模糊，自卑感相對較強。

民辦高職院校的辦學理念和定位大都是培養技能性、應用型的人才，因為從生源層次來說，民辦學校的學生大多是成績相對薄弱的學生，從專業學科的角度來說，他們無法和名牌大學的學生進行競爭，所以，在某種程度上說，民辦高職院校的辦學支撐主要是依靠技能傳授培養實用型、技術型的專門人才。由此，對于在校的大學生就不僅僅是學習理論知識，重點更應放在實訓、動手的能力上，另外，還要通過各種技能考試，取得技能證書，在某種意義上，這些就是學生在校學習和努力的目標和方向，但有些學生自我定位相對模糊，對自己的專業認識不清，正如問卷顯示的結果，有高達38%的同學對所學展業不了解，前途渺茫，更有7%的同學認為很失望，考進所在的專業是陰差陽錯。

在民辦高職院校學習的大多數同學，由于各種各樣的原因，沒有考上自己理想的大學，而進入了民辦高職院校。“民辦高校的學生，有其獨特的成長經歷和個性特征。不少人在高考中成績可能不夠理想而受到一定挫折，這種挫折有客觀原因，有主觀原因，挫折本身也不可避免地在他們的心理上產生影響?！盵1]他們心里總是有一種巨大的現實落差，調查顯示，47%的學生認為理想中的大學和現實中的大學差別很大，這種理想與現實的反差給學生們帶來了諸多的不適應，譬如覺得不如公辦學校的學生，這種自卑和失落的思想將會在很長的時間內伴隨著這些學生，這些負面消極的情緒在一定程度上導致了學生沒有明確的奮斗目標，學習上沒有任何的動力。在就業領域，民辦高職院校的學生們顯然也是弱勢群體，他們在就業時的心態也是相當自卑。

2.自制力較弱，責任感不強，人文素養亟待提高。

調查顯示，組織紀律性一般和弱的學生占到了約40%的比例，可見，學生的自制力相對來說還是較弱的，由此產生了諸多的問題。從社會責任感來看，調查問卷顯示，民辦高校學生中社會責任感一般的學生人數占44%，很強的只占到18%，認為一個人價值的體現在于被社會的認可的同學只占到調查人數的54%，社會責任感在很大程度上是衡量個人今后發展如何的一個重要的指標，從民辦學校學生目前的狀況來說，確實是個令人堪憂的問題。

就整個高校大學生的人文素養來說，都是較為薄弱的，但民辦高職院校的大學生人文素質方面更是如此。應該承認，由于各兄弟院?；ハ嘀g的交流越來越頻繁，民辦高職院校的校園文化建設可以借鑒到一些好的方法措施，較之以前在文化活動層面有了很大的豐富和提高。但是，和一般的公辦學校相比，在硬件和軟件方面相對較弱，這樣造成了民辦高職院校學生的人文素養和公辦學校學生的人文素養方面存有一定的差距，主要表現為人文積淀相對較弱，人文資源相對較少，這在一定程度上導致人文素養活動方面形式相對單一，內容相對貧乏，正如問卷調查所顯示，87%的學生認為參加學生會、團總支和社團對自己有很大的幫助，但他們還是不太樂意主動參加，因為活動的項目和樣式與他們預期的相差甚遠。

3.缺乏認同感和歸屬感，集體主義觀念不強。

民辦高校起步相對較晚，各方面的發展畢竟還不太完善。另外，由于民辦高職校在高考錄取分數方面，相對公辦學校而言，分數較低，這造成了在社會層面上，對民辦高校的認識相對較低。之所以進入民辦高職院校，67%的學生認為是因為民辦高校錄取分數較低，大約有將近20%的學生是為了提高學歷才選擇進入民辦高校的。因此，多數同學對所在民辦高校的滿意度是非常低的，有的是對教師的教學水平不甚滿意，有的則是對輔導員的管理方式不太認可等等。所以說，所有的這些因素導致了學生對自身所在學校和同學們缺乏了基本的認同感。沒有認同感，也就無所謂歸屬感，造成了民辦高校的學生很多都沒有班集體的榮譽感。

再者，民辦高職院校的學生與公辦學校的學生相比，參加各種集體活動的機會相對較少，在集體主義教育培養方面，缺乏一種必要的引導機制，這也會容易引發學生集體主義觀念的缺失，缺乏大局意識。長此以往，這也會導致學生產生一種被動消極的心態，如在民辦高校，一般情況下，學生都是被“逼”無奈，才會去參加集體活動的，這樣，集體活動本身就喪失了原本的教育意義。

4.人生目標不明確，成才意識淡薄。

從民辦高職院校的生源來看，一般分為三大類。一類是秋招考上的，另一類是三校生，第三類則是春招的學生?？既朊褶k高職院校的這三類學生中，入學成績程度不一，基礎相對薄弱，學習經歷積淀相對單薄，更談不上接受過一種系統的人生規劃指導，所以，他們的人生目標相對不明確，有的甚至只是為了得到一個大學畢業證書。有的學生甚至把自己的一生完全寄托于家長，認為家長可以幫他們安排好自己的工作，為自己的將來做好鋪墊，所以，就自身而言，沒有任何目標，就連今后自己要做什么都不清楚。

一般來說，民辦高職院校的學習風氣相對不如公辦院校，這是個不爭的事實，因為和公辦學校相比，生源層次上畢竟存在著很大的差距。在校的大學生自卑感和失落感較為嚴重，這種情緒左右著學生，凸顯出一種得過且過的心態。調查表明，55%的同學沒什么煩惱，日子還是一樣過。自己的同學中出色的同學相當少，自己也就沒有向好學生看齊的心態。對于自己的夢想，有將近50%的同學在現實面前妥協了，甚至好多同學在得過且過，畢業后想繼續深造的僅占25%，可見，民辦高校的學生成才意識是非常薄弱的。

三、對民辦高職院校學生價值取向的積極引導與應對

1.引導學生進行正確的角色定位，增強他們的自信心。

民辦高職院校的定位是培養技能型的人才，所以說，既然進入了民辦高校，一定要順著這個大方向發展。通過三年的大學生活，一定要讓學生正確地認識自我，定位自我，樹立信心。所以，實現這一目標，就需要多方切入，多層面操控。首先要讓學生在學校體會到家庭的溫暖，要讓學生知道，對于公辦學校而言，民辦高校也有自身的優勢，這就是，所開設專業是社會必需的，并非常注重實訓課的教學，側重學生的動手能力，能讓學生較快地和社會接軌。進入民辦高校并不是對自己前途的否定，個人的前途如何，歸根結底要看個人的努力。

其次，塑造典型示范。讓優秀的學生成為同學們的榜樣，樹立典型的例子，利用榜樣示范鼓勵其它學生，增強他們的自信心。除了學校層面所做的工作之外，還要家長配合來做學生的工作，輔導員定期或者不定期地給學生家長寫家信或者是電話聯系，把學生在校的具體情況如實反饋給家長，讓家長們對自己的孩子上心，時常地與孩子談心，在這個過程中不斷地增強他們的自信心。

2.打造校園文化軟實力，提升學生的人文素養，增強他們的責任感。

整個大學的教育環境是在經濟市場化、政治民主化、文化多元化、社會信息化的大背景之下，各方面的因素都具有不確定性，在這樣一個大環境中，民辦高職院校的學生和其他人一樣，是受整個大環境影響的，在此情況下，人文精神的正面引導就顯得尤為重要。

“精神文化建設是校園文化建設的核心，體現著校園文化的方向和實質。言之成理，校園文化不僅是綠地藍天、情境宜人的環境，更重要的是校園文化精神，這才是無形的力量，重要的特色。”[2]現在民辦高職院校也已經意識到了加強學生人文素質、打造校園文化軟實力的重要性。將技術教育與人文教育結合起來，將是民辦高職院校的戰略發展重點，民辦高職院校在強調培養應用性人才的同時，也更加注重內涵建設。內涵建設中重要的是要加強校園文化建設，學生通過組織各種各樣的社團活動，讓同學們在具體的活動中切身體會人文素養的可貴和社會責任的義不容辭。

3.喚醒學生的主體意識，加強集體主義觀念。

學生作為學校的主體，是非常重要的教育承擔者，如果不能很好地把握這一點，學校也就喪失了它最本質的意義。重視和彰顯學生的主體地位也就成為教育的一項重要內容，也就成為學校要實現的重要目標。民辦高校的教育管理相對是比較嚴格的，這雖在激發同學認同感方面起到了一定的作用，但還遠沒有從根本上解決問題。要想從根本上喚醒學生的主體意識，使民辦高職院校的學生認同自己的母校，就必須對學生主體內涵有一個清醒的把握。主體，是相對于客體言的，在教學的過程中，學生是主體，學生可以在現有的條件下，在允許的范圍內按照自己的意愿踐行自己內在的生活理念，但很多學生們意識不到這一點，從而使得他們把原本脆弱的認同感撕得粉碎。

因此，無論從學校層面上，還是從班級層面上來說，都應該給學生傳遞這種主體思想，要讓學生們作為班級的主人來自主管理班級。每個學生不是絕對的被管理者，他們的自我管理、自我教育、自我服務才是民辦高職院校教育的本質所在。如果學生們把自己當作學校的主人，當作班級的主人，我們可以預測，參與學校班級活動的積極性和熱情會空前高漲，集體榮譽感也會自然而然地增強。

4.確定切合實際的人生目標，鼓勵學生成才。

在民辦高職院校，輔導員老師對學生職業規劃的引導是非常重要的，因為民辦高職院校的學生相對于公辦院校的學生來說，更沒有自己的職業準備。“只有確立了明確的目標，才會去設計、選擇、組織合適的活動，目標處于整個過程的第一步，它領導著今后的每一個步驟?！盵3]試想之，如果有合理的職業規劃目標，學生在校期間就不會無所事事。

大學期間是學生走向社會的過渡期，是走向社會的必要準備。要想使學生走向社會能經受住嚴峻的考驗，不僅要學習，更應懂得為什么學習，懂得怎樣學習；更應該懂得為什么生存，憑什么去生存。歸結為一點，即要引導學生制定一份符合自己意愿的切實可行的職業發展規劃，通過這份職業發展規劃讓學生具有高屋建瓴的全局意識，及不達目標誓不罷休的堅定信念。所以，在某種意義上，學生在目標指引下，會學會如何克服自己的不良情緒，如何提高自己的文化修養，如何具有健康的生活模式等等，只有這樣，才會扭轉自己的被動地位，成為社會上的主動者。并且在逐步學習的過程中，學生漸漸地會獲得自信，也會逐步地萌發自我成才的意識，在不斷努力中實現自己的人生目標。

參考文獻：

[1]袁貴仁.《第三屆全國民辦高校思想政治教育研討會上的講話》，2004年3月30日

[2]胡銀花.《關于民辦高校校園文化建設問題的初步研究》，《民辦教育研究》，2006年6 期，27頁

[3]郭維平.《高職學生思想政治教育新探》，浙江大學出版社，2008年4月，第一版，第101頁