請漫步欣賞，還語文本色

明建平

【摘要】課改后不少公開課更關注了人文、感悟、情感等等，課堂出現(xiàn)了比以往更熱鬧的景象，但教師沒把功夫下在語文本身上，學生沒能深入語言內(nèi)部，教師把一堂語文課上成政治課、歷史課甚至班會課，失去了語文的本色。本文提出語文要姓“語”，不管課堂如何改革，師生都應細讀文本，真正回歸語文教學本體，回到語文本身。

【關鍵詞】文本細讀 語文味 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0039-01

最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價值觀……不一而足。似乎學生一學語文，便什么問題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身。

一、現(xiàn)狀點擊

隨著課程改革的不斷深入，我們的語文課堂的確發(fā)生了許多的變化：人文性凸顯了，合作學習體現(xiàn)了，探究過程重視了……然而在熱熱鬧鬧的課堂氛圍里，在推陳出新的課堂形式中，在大量運用媒體的手段背后……我們的語文課堂究竟還缺什么？缺語文味！原因如下：

其一，《高中語文新課程標準》對語文學科的基本特點的定義是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而課改前因教師過于重視語文的工具性，而忽略了人文性這一特點而大受詬病。許多一線教師很困惑，凸現(xiàn)了工具性的語文課堂是不是就意味著人文性的湮滅。有的老師在草草地讓學生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導學生從不同的角度來驗證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確、崇高、神圣，最后老師和學生再來一次思想的升華，達到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。

其二，課改后不少公開課、觀摩課更關注了人文、互動、合作、探究、情感等等，但取消了本不該取消的對語言文字的品讀。

其三，媒體技術的迅速發(fā)展及廣泛應用，使圖片、錄像、音樂等各種非語文手段取代了文本的解讀，削弱了學生對語言的感知和理解。

二、什么是語文味

特級教師程少堂提出的“語文味兒”這一理念受到語文教育學術界的廣泛關注。按照程老師的觀點，“語文味”的課堂應該具有音趣、情趣、理趣、文趣和生趣。

一堂高效而又有語文味的課堂離不開師生對文本的細讀品味。

三、如何在細讀文本中品出語文味、撞出思維的火花

1.品標點符號

呂叔湘先生說：“每一個標點有一個獨特的作用，說他是另一形式的虛字，也不為過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！痹S多課本中的經(jīng)典作品中的一個標點也值得我們品味再三?！逗苫ǖ怼分兴_會回來說要上前線去了，妻子說：你走，我不攔你。家里怎么辦？中間的這個句號，就不能改成逗號。如果是逗號，就變成了：你走，我不攔你，家里怎么辦？于是就成了水生嫂支持丈夫參軍是假，拿家里的事拖他的后腿是真。用句號，表明支持丈夫參軍是真的，而家中有實際困難也是實際存在的。可見，一個逗號一個句號是兩種態(tài)度的區(qū)別，甚至可以說是兩種人格的區(qū)別。

2.品句式

語言即思維、思想。而語言的外在形式就是句式。有時句式不一樣，所表現(xiàn)的情感也是不一樣的。如《錯誤》“你等在季節(jié)里的容顏如蓮花般的開落”，用了一個倒裝的長句。用長句，能恰如其分地表現(xiàn)女子漫長的等待，而用倒裝，強調(diào)“開落”，我們仿佛能看到女子在漫長的等待中容顏由年輕美麗而蒼老憔悴，此時便不宜用短句。又如《荊軻刺秦王》中開頭用五個短句“秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界”有力地寫出了秦軍勢如破竹的氣勢和燕國危如累卵的危急形勢，而此時也不宜用長句?！蹲８！贰坝谑遣痪茫冶阋粋€人剩在書房里?！辈徽f“剩我一個人在書房里”，卻說“我便一個人剩在書房里”，一個“?！弊值奈恢酶鼊?，就產(chǎn)生了被動的意味，感覺到是被人棄置在書房里。這意味著從“便……剩在”里顯出，“?！痹谶@里有“剩余”，甚至有“遺棄”的意思。雖說是親戚本家，又時剛回到魯鎮(zhèn)，但和主人才見面不多久，就被看成是多余物似的。小說一開始就點出“我”因“不投機”而被冷落的孤立處境，預示了“我”與環(huán)境的格格不入，是為后面寫“我”和祥林嫂的故事不可少的“點睛”之筆。

可見對句式的品讀也能讀出語文的美感。

3.品文眼

西晉文學家陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績?！贝颂帯捌浴奔次难?。文眼是提示文章中心、最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子的字眼，它是文章的窗戶，通過它能窺探到文章的中心。如果緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果。

《小狗包弟》的文眼是最后一句“我懷念包弟，我要向包弟表示歉意”?？蓮摹皯涯睢焙汀扒敢狻比胧?。懷念說明他和小狗之間有個一段愉快的生活，因為只有愉快的才值得回憶。“歉意”說明他做了對不起小狗的事。既然愉快又怎么會有傷害？這樣就引導學生去分析里內(nèi)的原因，了解在那個特定時代人性的復雜，了解巴金作為“中國的良心”所表達的懺悔的可貴。

4.品細節(jié)

細節(jié)是指生活中細微而又典型的情節(jié)，它往往是人物思想、潛意識的自然流露，更能表達文章的主旨。

“生活有真愛，細節(jié)有真情?！贝毠?jié)描寫品味文本的內(nèi)涵，能撥動學生的情弦，激發(fā)學生學習語文的興趣。柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。讓學生品“執(zhí)手”。通過換詞法（拉手、牽手、握手）、組詞法（執(zhí)著）、聯(lián)系法（《詩經(jīng)》“執(zhí)子之手，與子偕老”），學生感受到“執(zhí)手”的力度和時間的長度。“執(zhí)手”不是禮節(jié)性的握手，也不是輕輕的拉手（因為要分別了，有很多的話要說有很多的不舍，要通過“執(zhí)手”來通過一種力度來傳達復雜的情感），也不是長長的一輩子的牽手（因為離別在即，沒有太多的時間了，只能緊緊地握著對方的手，通過“執(zhí)手”來傳達對愛人的忠貞）。這里的“執(zhí)手”是情感的傳導，是情感的凝聚。學生通過這樣的細節(jié)品讀，感受到語言的魅力，從而喜歡上語文。

日本作家池田大佐說過“每個字的背后都有一顆心在”。筆者以為：一字一世界，一詞一乾坤。語文教師如果能立足文本，引領學生對文本中的關鍵字、重點詞句的揣摩與推敲，挖掘出整個文本的意蘊，就能夠在課堂上游刃有余，引領學生走入文本的深處，走進作者的內(nèi)心世界，創(chuàng)造出真正有“語文味”的高效的課堂，還語文本色。同時也教給了學生品味語言、思考問題的方法，使學生受益終身，最終達到“教，是為了不教”的教育目的。