化學教學中培養學生質疑的能力

王云

【內容摘要】在化學教學過程中，質疑的過程能激發學生的創新意識，通過質疑能力的培養可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。

【關鍵詞】化學教學 培養 質疑能力

中學化學教學大綱中明文確定要培養學生的分析問題、解決問題的能力。我認為培養質疑能力更為重要。本文就培養質疑能力的必要性，現行學生質疑能力差的原因，以及如何培養質疑能力三個方面談談個人的看法。

一、培養質疑能力是必要的

質疑是經過較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發展規律看，任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新。化學學史的每一個階段的進展幾乎也是從質疑開始的，例如英國物理學家瑞禮在研究氮氣時，發現從空氣中制得氮氣在標準狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮氣密度，二者質量僅差幾毫克。但瑞禮沒有忽視這微小的差異，經過反復實驗，最終于1894年發現了氬元素這也就是在科學界中廣泛傳說的“第三位小數的勝利”。從這一事例可以看出質疑能力是多么重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔化學學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇尚┛梢?，在化學教學過程中，質疑的過程能激發學生的創新意識，通過質疑能力的培養可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。

二、缺乏質疑能力的原因分析

現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養，培養出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數量，提出問題的質量都不盡人意，曾在學生中進行了一次書面調查，題目是：說說你對“提問”的看法和想法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發我們的……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……不難看出，所有的回答都有一個共同的前提，即提問是你教師的事，而我們只管一個字——“答”。學生沒有意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業時像“句號”，究其原因，有心以下兩大點：

（一）從教師方面看

1.雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率?；瘜W教學圍繞著高考一張試卷轉的現象，一部分教師僅為高考而教學，沒有認清質疑能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2.有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把化學概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

3.極少數教師由一于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發展。

（二）學生方面看

1.有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2.有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3.有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內容，我們可以看出，在中學化學教學過程中有意識地培養學生質疑能力是非常必要的。

三、培養質疑能力的方法

（一）質疑能力的分類

1.“模仿”質疑

模仿提問階段是質疑的初級階段，學生對于聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學和老師。在老師的引導下，學生初步學會按老師提問的方法來提出問題。這一階段學生提出的問題往往比較簡單，就事論事的直接提問，模仿性很強。經過培養和鍛煉，大多數學生可以達到這一階段的水平。例如，物質發生化學反應的特征是有新物質生成，我們在做演示實驗時，引導學生觀察實驗中出現的變化，從而判斷化學反應的發生。

2.“比較”質疑

比較提問是一個較高階段的質疑。學生往往從已有的認識結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書內容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學生提出的問題有一定的成熟感。例如在有機化學的學習中，，苯與溴的四氯化碳發生取代反應，學生就會與烷烴與鹵素發生的取代反應、乙烯與溴水發生加成反應相比較，提出兩者似乎“矛盾”的質疑等。

3.“創見”質疑

這是質疑的高級階段。這階段學生所提的問題有一定的深度和給度，往往擊中關鍵，具有“揭示規律”、“獨創”、“發現”之特征。例如，在討論實驗系統誤差時，就會有學生提出，既然實驗設計原理上存在系統誤差，教材中為何還選用此方法呢？有沒有其它設計方案以完善原理？若以此作為問題的出發點，必然會萌發出創造性思維的火花。

（二）培養質疑能力的方法

1.建立良好的師生關系，使學生敢問

在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，是以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生有問不敢問，長期以往，根本就無遇險事提問的習慣，扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關系應是以學生為學習主體，教師是學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友。教師應以平等的心態對待每一個提問學生以親切的微笑歡迎每一個學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問，這樣民主平等和諧愉悅的課堂，給學生提供了一個良好的提問環境。

2.采用豐富多彩的教育形式，使學生要問

傳統的教學形式是“三尺講臺，一支粉筆”，教師灌輸，學生接受。教學形式單調，學生學起來枯燥無味，沒有主動性，更談不上提出問題，為激發學生提出問題，教學中應為學生提供豐富多彩的教學形式。例如盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件，精彩的演示實驗或學生的分組實驗等形式，還可以引導學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，嘗試現實中碰到的問題，通過采用這些形式，使學生有感而發，自然而出于內心地想提出問題。

（二）培養學生質疑方法

在化學教學過程中，教師要有意識、有目的地教給學生進行質疑的基本方法，才能盡快地提高學生的質疑能力。

1.聯系實際引發質疑

聯系實際引發質疑就是通過分析，比較某種觀點看法和已知事實現象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑，如原子結構的假說，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來，盧瑟福做了著名的α粒子散射實驗，發現湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實驗相矛盾，于是產生了質疑并提出了核式結構學說。

2.改變條件引發質疑

化學規律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一化學問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的方法。如在復習氣體摩爾體積相關知識時，公式n=V/Vm，V是標況下氣體的體積，Vm是標況下1摩爾氣體的體積。

使用對象是氣體，如對象是水，該公式還能不能用？

3.追求因果進行質疑

我們要教育學生保持旺盛的發奇心和求知欲，腦海中要經常出現“為什么”三個字，要經常追問化學概念為什么要這樣定義？化學規律是如何得來的？實驗為什么要這樣設計？做化學習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發現某化學現象也要經常問問產生的原因是什么？

4.運用實驗引發質疑

實驗是化學學的基礎，也是培養學生科學素養的基礎，實驗的關鍵在于引導學生在動手上見化學，做到動中有思，思中有動，動思結合，充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化化學知識的作用，又能培養學生利用實驗來研究、解決化學問題的能力。如學習氯氣的實驗室制法時，除了要求學生掌握反應方程式外，還可指導學生按如下順序聯想思考：反應原理→反應物狀態、反應條件→氣體發生裝置→氣體凈化裝置→氣體收集裝置→檢驗方法→尾氣處理裝置。這種方式以點帶面，很容易讓學生發現自己的問題。從認識過程看，學生認識化學問題與科學家發現化學規律是頗為相似的，要認識的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗能留給了學生思考的空間，激活了他們的探索精神。

總之，學生質疑能力的培養能充分調動學生的積極性、主動性。因此，如何培養學生的質疑能力已成為當今的一個重要課題。

【參考文獻】

[1] 張國春. 在化學教學中如何培養學生的質疑能力，《考試周刊》，2011年08.

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學）