專題式教學在馬克思主義基本原理課教學中的應用

劉貴占

[摘 要] “馬克思主義基本原理”課專題式教學是以教學大綱為藍本，以基礎理論和現實問題為抓手，重構教學內容體系的一種教學形式。專題式教學注重基礎，彰顯整體，立足現實，著眼教育，有效提升了教學效果。

[關鍵詞] 思想政治理論課；馬克思主義；原理；專題教學

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0092-03

0 引言

高?！恶R克思主義基本原理》（簡稱《原理》）課專題式教學有效解決了教學內容多與課時少的矛盾，既突出重點，又兼顧理論系統完整性，做到了理論性與現實性并重，是實現教材體系向教學體系轉化的有效途徑。

1 專題內容的建構

“馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學”[1]，“無產階級和人類解放”體現了馬克思主義理論科學性和價值性的統一，成為貫穿馬克思主義理論始終的一根主線。據此，筆者將《原理》教學內容劃分為以下四大專題，含十五個單元（即分專題，下同）。

1.1 整體性意義上的馬克思主義

馬克思主義關于人類解放的詮釋，即從整體性高度闡明馬克思主義理論的研究對象和當代價值。這一專題包括了兩個單元：（1）整體性意義上的馬克思主義內涵；（2）馬克思主義理論的出發點和落腳點——現實的人。

人的問題是馬克思主義理論的核心問題，唯物史觀建立在“現實的人”的理論基礎上，對人類社會前景進行了科學預判，實現人類現實解放的共產主義是社會歷史發展的必然趨勢。這一專題的教學目的是讓學生了解馬克思的理論品質和階級立場，從整體性高度把握馬克思主義理論的實質，建立對馬克思主義理論的整體性印象，激發學習馬克思主義理論的熱情。

1.2 人從自然中的解放，即人從客觀物質世界的束縛下解放出來

這一專題包括了四個單元：（3）客觀物質世界的邏輯先在性；（4）人類實踐精神與世界的普遍聯系性；（5）對立統一規律；（6）科技與倫理的平衡。

這一專題涉及人與自然的關系，包括思維與存在的關系、實踐精神、對立統一規律等基本理論問題，包含科技與倫理等現實性話題?！罢軐W家們只是在用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[2]，馬克思主義強調人與物質世界的實踐關系，其理論旨在正確的認識世界，并進而改造世界，使人類不再受自然界的奴役與壓迫，做世界的主人。本專題的教學在于幫助學生了解自然界以及自然界本身的運動規律，認真思考自然與人的關系，正確看待當前的科學技術帶給人類社會的變化，在尊重自然和保護自然的前提下，合理使用科學技術為人類謀福利。

1.3 人的自我解放，即人如何從束縛自我的認識、情感因素中獲得解放

這一專題包括四個單元：（7）人類認識世界的方式——哲學、科學、宗教；（8）人類認識運動的辯證規律；（9）辯證法的生存智慧和人生態度——生存矛盾與自我發展；（10）認識中的真理尺度與價值尺度統一。

馬克思主義理論是科學的世界觀和方法論，本專題涉及客觀看待人類的不同思維方式，領悟人類辯證思維的精妙，理解人類認識運動規律和多種尺度統一四方面內容。本專題教學目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀，正確看待人自身的意識、認識能力及情感因素等等，從狹隘的自我意識、自我情感束縛之中解放出來。

1.4 人從社會關系中解放，即人類擺脫社會關系的束縛

這一專題包括了5個單元：（11）歷史唯物主義視野下的社會發展規律；（12）現代社會的歷史起源-私有財產的運動-人的現實或實現；（13）資本及資本主義-抽象的平等；（14）經濟全球化及普世價值；（15）社會主義當代實踐及未來。

這一專題闡述了馬克思主義的唯物史觀，從私有制、市場經濟、自由主義、民主制度分析資本主義的架構，對資本主義社會制度和政治制度有正確的認識和評價。從社會運行一般規律和資本主義運行的特殊規律的雙重視角分析資本主義向更高社會形態過渡的歷史必然性問題[3]。這一專題的教學目的在于讓學生認識到資本主義雖然完成了政治生活與經濟生活、宗教生活的雙重分離，在人類解放史上做出了重大貢獻，但只有完成對私有制的超越，人類才能獲得真實的解放，共產主義是社會發展的必由之路。

2 專題教學類型劃分

根據專題內容側重點不同，將專題教學劃分為三個類型：理論精講型、價值引導型、問題解析型。

2.1 理論精講型專題

理論精講型專題側重馬克思主義基本觀點的講授，基本原理、基本概念一定要給學生講透，這樣理論才能說服人。該類型專題包括了（2）、（3）、（4）、（5）、（8）、（11）、（12）七個單元，這幾個專題包括了馬克思主義理論的幾個重要概念：現實的人、實踐、唯物史觀、勞動異化、勞動價值論、資本、自由人的聯合。

基本概念、基本原理是相互關聯的，有嚴密的邏輯結構。現實的人是馬克思主義理論體系的邏輯起點，關于人的解放條件、解放進程的研究是其邏輯展開，實現人的自由而全面的發展則是其邏輯結果[4]。遵循這個思路設計的馬克思主義理論專題體系就形成了一個嚴密的科學體系，有邏輯起點、邏輯線索、邏輯結果，屬于理論的問題要用深刻的理論來解決，這樣馬克思主義理論教學才能具備科學性與說服力。

2.2 價值引導型專題

價值引導型專題側重于馬克思主義基本立場的講授，該類型包括了（1）、（6）、（7）、（10）、（14）、（15）六個單元。人類解放既是馬克思主義科學理論的必然邏輯結果，也是馬克思主義堅定不移的價值追求。

作為素質教育課程，思想政治理論課不僅要授業，注重概念、理論的講授，傳授科學理論知識，更要傳道，注重《原理》教學的價值性，引導學生樹立積極、健康的人生觀和價值觀。人類的解放是貫穿馬克思主義理論始終的邏輯主線，體現了馬克思主義理論的價值訴求，包括三個層面：人從認識因素束縛中解放、人從自然環境束縛中解放、人從社會關系束縛中解放。專題設計著眼教育，從情感、價值追求方面給學生以正面、積極的引導。

2.3 問題解析型專題

問題解析型專題側重于理論聯系實際，用馬克思主義理論解釋學生關注的當代社會熱點問題，彰顯理論的前瞻性和解釋力。這一類型的專題適用于（9）、（13）兩個單元，專題主題和社會現實熱點有良好的契合度。

學生非常關心社會熱點問題，但他們思維水平多停留在感性層面，缺乏理性深度。問題解析型專題則是解惑，透過分析實際問題，從理論高度解決學生對實際問題的困惑。諸如專題（4）的學習，可以借助范美忠事件、小悅悅事件等案例，從人的現實性和超越性的矛盾運動，剖析人本身生存發展的問題，引導學生對崇高生存價值的追求。再如專題（13）的學習，可以借助富士康連跳事件的案例，幫助學生了解資本的運作方式、勞動力成為商品、勞動力價值、剩余價值等馬克思主義基本原理。

3 專題教學方法的采用

根據專題類型的不同，可以靈活的采用不同的教學方法，講座式專題教學法、論壇式專題教學法、案例式專題教學法是行之有效的三種方法。

3.1 針對理論精講型專題，采用講座式專題教學法

一方面與傳統教學模式相同，專題講座式教學強調教師的講，課堂教學過程中，教師扮演主導角色，通過對理論的精講，做到以“理”服人。另一方面與傳統教學不同，專題講座更注重講解主題的集中性、專業性、現實性，專題講座的最大特點表現在精、深、實三個方面。精，即內容精簡，重點突出；深，即圍繞專題，將內容講深、講透；實，即結合現實，提高理論的解釋力、說服力。

因此，一方面，教師需要在專業內下功夫，從基礎理論入手，研讀馬克思主義經典著作，研讀當代馬克思主義理論大師的著作、論文，努力成為“立足中國、面向世界、學貫中西”、“理論功底扎實”的教學骨干。另一方面，通過集體備課合理設計專題內容，使專題既符合學生認知能力，又能展現馬克思主義理論魅力，貫通基本原理、基本概念之間的聯系。

3.2 針對價值引導型專題，采用論壇式專題教學法

對于價值問題，采用論壇辯論的方式，通過學生的辯論和教師的引導，才能有效達到教學目的。

論壇式專題教學法，是根據教學主題，預設問題，吸引學生思考與討論的課堂教學模式。首先，教師要對專題理論內容進行精講，讓學生對專題的問題有大體的思考；其次，教師引導學生圍繞問題進行討論，使學生自己發現認知困惑、認知沖突，教師在專題論壇環節扮演蘇格拉底的角色，引導討論走向深入；最后，教師引導學生進行自我總結，理論升華，體現馬克思主義理論積極、健康的人文關懷與精神。

3.3 針對問題解析型專題，采用案例式專題教學法

“以案論理”是案例式專題教學的主要特色，通過案例培養學生運用原理分析現實問題的能力，提高學生的馬克思主義理論素養。

首先，案例的選擇最為重要，案例須經過精選或者精編。案例材料具備以下四個特征才能更為有效：（1）現實性，密切結合當前的時代背景；（2）知識性，具有可以挖掘的理論內涵；（3）前沿性，是當前的前沿熱點問題；（4）語言通俗性，學生容易看懂、聽懂。其次，在課堂開始前，教師要通過特定途徑將案例材料和思考題目布置給學生，根據哈爾濱工程大學的教學資源，筆者選擇了BB網絡教學平臺，保持教師與學生課前溝通渠道暢通。最后，通過案例導入課堂的理論學習，教師引導學生圍繞思考題目由點及面、由現象到本質、由問題升華到理論，展示馬克思主義理論的解釋力。

參考文獻

[1]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2010：1-3.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：502.

[3]郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊，2010，（9）：70-73.

[4]牛先鋒.馬克思主義整體性的邏輯生成和邏輯體系[J].中共中央黨校學報，2011，（12）：18-21.