談語用能力的培養途徑

周春生

[摘 要] 培養學生語言文字運用能力、提高學生語文素養是語文課程的基本任務。閱讀教學是語文課程的主要部分，在閱讀教學中，培養“語用能力”的途徑有“指導閱讀方法，提升理解能力”、“品味精妙詞句，訓練良好語感”、“領悟表達形式，促進讀寫轉化”等。此外，應立足生活，拓展培養語用能力。

[關鍵詞] 閱讀教學；語用能力；培養途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0117-03

語用能力即語言文字的運用能力，它是語文素養的核心，也是語文學習的根本。因為學習語言、理解語言、欣賞語言、評析語言的最終目的都是運用。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。只有“運用”才能服務學習與生活，體現實踐性。因此，在語文教學中，要著重培養學生語用能力，不斷提高學生口頭和書面表達能力，提高運用語文解決學習、生活中實際問題的能力。

1 聚焦課堂，在閱讀教學中培養語用能力

由于閱讀教學是小學語文教學的主要方面，占據課時的絕大部分，下面就著重討論閱讀教學中語用能力的培養。

1.1 指導閱讀方法，提升理解能力

語言運用能力建立在理解能力的基礎之上，而提升理解能力又必須讓學生掌握閱讀方法。首先是初讀，把握文章主要內容，提出困惑或所得；其次是精讀，揣摩文章的重點詞句、段落，體會思想感情；再次是回讀，揣摩文章的表達方法以及作者謀篇布局的策略；最后是誦讀，積累好詞佳句，努力做到學以致用。

特別指出的是，要重點引導學生掌握讀思批注相結合的閱讀方法，來提升學生的理解能力。包括“符號勾畫法”，即針對文中重要的或有疑問的地方用各種符號勾畫出來，如給生字注音、關鍵詞加點、重點句畫線等，為理解文本打好基礎；“默讀靜思法”，即帶著問題默讀靜思，在文與思的交融中理解文本內容，探尋疑惑之解；“點評批注法”，即對理解的內容進行批注，可抒感想、提疑問、談見解，教師在起始階段應手把手指導，借助投影展示學生的優秀批注，并舉一反三，逐步深入。

1.2 品味精妙詞句，訓練良好語感

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”[1]語感是人們對語言文字的敏銳感受能力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎。語文課程標準中強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。” 在反復誦讀中咬文嚼字、體味語言是訓練語感的主要途徑。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身 ”的作用，要在閱讀教學中抓住這些重點詞句引導學生分析、比較和細細品味，從中訓練良好的語感。

如六年級上冊《唯一的聽眾》一文中，“我”開始練琴時是不自信的，家人聽了幾次就妄下定論，“我”非常自卑。而到小樹林練琴時，那位老人兩次說的話卻讓“我”感到非常意外。因此，課堂中要抓住這兩句話進行品讀：（1）全班朗讀老人說的話：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（2）出示句子和原句進行比較讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？”（3）讀后交流：“每天早晨”放在句子中間或末尾哪一種表達好？為什么？

通過逐層深入比較，學生體會到這是一個倒裝句式，原文把“每天早晨”單獨放在后面，強調了老人甘愿把自己當作聽眾，愿意每一天都來聽“我”拉琴；也暗示了老人對“我”的提醒，要每天練琴。這使學生感受到正是老人那小心翼翼的、征詢的語氣才讓“我”放下了心理包袱，能夠放心大膽地在她面前拉琴；感受到了老人那詩意般的、美麗的謊言保護了“我”即將丟失的自尊心與自信心，這對“我”是一種極大的肯定，給“我”莫大的鼓舞和支持。老人美好善良的品質和關愛年輕人、真誠幫助年輕人的美好形象躍然于學生心中。抓關鍵詞句比較、咀嚼就能使學生披文得意，由文本進入作者的內心世界品出語言神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，訓練和培養了學生良好的語感。

1.3 領悟表達形式，促進讀寫轉化

“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”[2]閱讀教學要從文本的語言文字入手，理解內容，體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情感的而得言。總之，既要關注文章內容、詞句含義，又要關注表達形式、文章寫法，體現從讀學寫，讀寫結合，從而吸納語言并能運用。

如六年級上冊《山中訪友》第4自然段，是以第二人稱語言寫“我”跟山中的“朋友”親切招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，從中表達“我”和山里“朋友”之間的深情厚誼，文字富有詩的韻律，語言中飛揚著“我”熱愛大自然的情懷。像這樣言意緊密融合的表達形式，正是培養學生“語用能力”的有效資源，為此，筆者進行如下指導：（1）自讀思考：這一自然段寫了哪些景物？并動筆劃下來；（2）指導朗讀：“我”和這些山里的“朋友”打招呼的語句應該如何讀出情感呢？指導學生讀出打招呼的語氣；（3） 探究：老師把這一段的句子改變一下，發現了什么？

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

你好，……

學生交流發現：這看起來像一首詩。每個分句都是先問好，再說你能怎么樣，你愿意怎么樣，好像和這些景物對話。（4）討論：這幾個分句的順序能調整改變一下嗎？為什么？（教師引導，學生感悟：小溪、泉水、瀑布、懸崖、白云、云雀這些景物作者是按從低到高的觀察順序來寫作的，不能改變。）（5）思考：每個分句中“你能——”“你愿意——”內容能相互調換嗎？（也不能。因為這些內容寫出了每一個景物的特點。）

最后，讓學生運用感悟到的文章寫法以《 ？？訪友》為題寫一篇文章，實現由語言感悟到語言運用。學生走出家門，走進大自然，觀察、聯想，寫下了一篇篇美文，《江濱訪友》、《海岸訪友》、《西湖訪友》、《校園訪友》……學生充分運用文章中學到的句式和修辭手法寫出了景物的特點，表達了自己對大自然的喜愛之情。

1.4 加強隨文練筆，實現學以致用

隨文練筆及時、短小、有效，所以在閱讀教學中廣泛運用。練寫時機可以是邊學習課文邊練寫，也可以是學完整篇課文后依據主旨練寫；從練寫的角度看，寫景散文要練習運用聯想、想象、比喻等修辭手法，寫人文章重在練習描摹人物的外貌、語言、動作、心理，寫事的文章多學習如何把過程寫具體；從練寫的形式上看，有仿創片段、想象補白、續寫、擴寫、創編廣告、名言等。如學過六年級上冊《只有一個地球》之后，可以讓學生設計一句保護環境的宣傳廣告語，也可以讓學生撰寫“微電影”宣傳片的腳本，要求是用文字描述幾個畫面，表達“保護環境”的主題。

2 立足生活，拓展培養語用能力的途徑

語文課程標準指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”反思現有的語文教學，許多老師把語文教學限制在狹小的課堂上、有限的課本內。學生學習語文變成了學習“語文課本”，很難接觸到社會“大語文”素材，課堂幾乎與生活隔離。要沖破課堂圍城，在語文課和學生的“語文生活”之間打開一條通道，使學生在廣闊的生活領域學語文、用語文，形成“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處運用語言的能力與習慣。

2.1 創設平臺，鍛煉口頭表達能力

口頭表達能力對學生成長、發展有著非常重要的作用，作為小學語文基礎課程，要在有限的課堂時間內積極創設訓練的平臺，提高學生的口頭表達能力，為學生一生奠基。為此，筆者在課前三分鐘開展訓練口頭表達能力的活動。如“每日新聞播報”，利用每天課前三分鐘時間，學生輪流向大家播報事先搜集到的新聞，做到脫稿播報并說出自己的感想體會。老師是“專家評委”，臺下的同學都是“大眾評委”。滿分是10分，如有不足可扣分，但每扣一分要說出一個充分的理由，對不明白的地方還可提出質疑。此外，每天還輪流安排一個學生當小主持人，組織播報與評論，有時候還組織學生把當天播報的新聞作為隨筆記錄下來。全班同學輪過之后評選“新聞播報獎”、“給力主持人獎”，獎品是讓家長滿足一個小愿望。這項語文活動很受學生歡迎，每個學生都很重視這面對觀眾的“亮相”機會，充分準備，閃亮登場，有的是“一板一眼型”，有的是“激情洋溢型”，有的是“幽默風趣型”等從中培養了學生的思維能力、口頭表達能力和傾聽能力。

2.2 關注身邊信息，積累鮮活事例

養成留心觀察周圍事物的習慣、有意識地豐富自己的見聞、積累習作素材、初步具備搜集和處理信息的能力等都是語文課程標準提出的要求。因此，在學完四年級下學期教材《一個中國孩子的呼聲》后，有意識地引導學生關注身邊信息，挖掘生活的素材，先后安排了三次“寫信”的習作。

第一封信：《給英國小朋友的一封信》。這是因為開學初英國的一所學校校長來訪，帶來了他們學校的簡介圖集，筆者就把這本圖文并茂的文集拿到班上給學生介紹，然后說：“我們學校要和這所學校結成姐妹校了，請大家寫一封信給卡斯卡特街小學的小朋友，讓他們也了解我們的學校。寫得好的信英國的校長要帶回英國去。”學生興致盎然，在信中向英國小朋友介紹學校的特色、福州的特色，字里行間表達出中國小學生的熱情與歡迎。

第二封信：給《盜花者的一封信》。這是因為有一陣子，《海峽都市報》連續刊登“栽在主干道兩旁的鮮花被盜”事件，在學生中引起強烈反響，大家義憤填膺。見此機會，筆者就提出倡議，給盜花者寫一封信，然后投給報社。學生紛紛拿起筆，有的用對比手法寫出鮮花被盜前后的情景；有的用擬人化手法寫出鮮花的哭訴；有的還寫小詩“輕輕地你來了，正如花輕輕地開了，你伸一伸手，帶走了滿園的春色”等，先后有兩位學生的信被刊登在《福州晚報》上。

第三封信：《給湯老師的一封信》。時逢“三八婦女節”，筆者籌劃著通過怎樣的語文活動來慶祝節日。正好聽說任教過這個班1～3年級的語文老師湯老師生病了，就借這個機會讓學生們給在家休養的湯老師寫一封信。筆者讓學生自己寫信、寫信封、貼郵票、投遞。學生們飽含深情，回憶起湯老師任教時的點點滴滴，訴說著對湯老師的想念、牽掛和問候。雪片般的信件在三月八日那天準時寄到了湯老師手中，讀著那一封封信，湯老師的眼睛濕潤了，她提筆給全班同學回了一封信，班長在班上讀了湯老師的回信，同學們都非常興奮，師生之間的深厚情誼得到了升華，學生的語言表達能力在實踐運用中得到了檢驗。

因為關注了日常生活信息，挖掘了生活的真實情境，內容涉及校園生活、社會生活、國際交往，寫的是身邊事、心里話，所以這三封信學生都寫得內容真實、具體、真誠感人。在互動寫信、寄信中，學生鍛煉了語言表達能力，體驗了人間真情，擴大了世界眼光，享受到文字這一交際工具帶給他們的成就和幸福。

2.3 鑒賞品評，提高互動評價能力

語文課程標準要求“應注意培養學生感受理解、欣賞和評價的能力”。這也可通過課外途徑進行。這學期筆者在班上開辦了“六（一）貼吧論壇”。利用墻上的學習園地作為習作展示與互動評價的專欄，內容包括習作點評和班級、校園事件點評。半學期后評選出“金牌評論員”。學生對這項語文評價活動興趣很高，因為他們有機會大膽發表各自的看法和建議，在生生互評中提高了欣賞能力、質疑能力、表達能力。

2.4 利用網絡，形成閱讀寫作交流場

有條件的學校可以開展這項活動。以學校網站為平臺，教師定期選擇經典文學作品的一個章節發布到“美文欣賞”欄目上，學生可以在家里閱讀并在互動區內發表讀后感想。學生、教師、家長都可相互瀏覽并參與，形成一個“網絡互動交流場”，使讀書習作成為他們的學習和生活方式。

總之，在2011版語文課標精神指導下，語文教學要依據語言表達規律和學生語言學習規律，深入探討“學習語言文字運用”的教學方法與途徑，引導學生在豐富多彩的語言運用實踐中發展語言能力，提高語文素養。

參考文獻

[1]葉圣陶.寫作漫談[C]//葉圣陶.葉圣陶論創作.上海：上海文藝出版社，1982：163.

[2]崔巒.在全國第八次閱讀教學研討會上的總結發言[EB/OL].（2012-10-22）[2013-08-24].http：//www.vastman.com/Article/jiaoxue/zonghe/10691.html.