提高小學生習作興趣的方法和途徑研究

鄧儒全

[摘 要] 目前小學習作教學中存在以下現象：教師在教學中對習作過程重視不夠，忽視了生活對習作的重要作用，不能正確引領學生自主參與、合作探究，忽視“情”的積累和抒發；學生寫作興趣不濃，練筆習慣尚未養成，往往無事可寫、無情可抒，有事寫不出，抄寫仿寫嚴重。教學中應該讓學生目睹生活情景、感悟生活事例、參與活動，以此提高學生積累寫作素材和積淀情感的興趣，利用多維閱讀豐富學生的語言素材，以更加開放的姿態讓師生一起走近習作，讓學生敢寫、能寫、樂寫，從而讓學生改變習作觀念，體會習作過程的愉悅，培養自信，在快樂習作中幸福成長。

[關鍵詞] 小學生；習作興趣；提高方法與途徑

[中圖分類號] G636.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0120-03

0 引言

新課標對小學習作教學目標的定位為：“學生是學習的主體，也是習作教學的主體。學生作文是童眼觀察世界，童心感受世界，童言表達世界的一種自然傾吐”[1]。但時下小學習作教學面臨諸多問題，教師大多采取一對一的解決辦法，取得了一定成效，但小學習作作為一門系統科學，沒有系統突破、全面調理不可能達到上述目標的，筆者認為，要徹底解決這些問題，需要做到事實來自生活、情感來自體驗、過程來自參與、表述基于閱讀，只有將做、議、想、讀結合起來，學生才能寫出真事，達出真情，感受到樂趣，提高自覺參與的熱情。

1 問題的提出

九年義務教育階段，習作教學普遍存在著“雙難”問題：（1）教師難，授課、批改難有實效，教學成績難以提高；（2）學生難，難在無東西可寫、無“大事”可求、無真情可抒，部分學生有較豐富的習作素材但難以用語言表達出來。在“雙難”的困擾下，習作教學步入了程序化、公式化軌道，“師談文色變，生談文生畏”。筆者基于習作教學現狀，針對問題展開探索研究，以期能尋找到解決“雙難”的有效辦法，努力提高學生習作的興趣。

2 小學生習作狀況調查

學生作文內容單一，過度強調“好人好事”，內容空洞、胡編亂造嚴重，情感表達匱乏。研究小組對簡池鎮中心小學2009～2010年3～6年級考試作文分別進行了抽樣調查，結果表明，三年級學生習作擇題類型為4種，五年級擇題3種，六年級僅為2種；三年級特色習作占參試人數的20%，四、五年級占12%，六年級僅占3.8%；雷同習作隨年級增長快速遞增，六年級雷同習作達20%以上。

3 現狀原因分析

3.1 教學方面的原因

語文教學本應是“以人為本”、“工具性與人文性”兼顧，以社會大課堂為陣地的教學。但在實際教學中，教師以“課本為本”，學生過著從家到學校“兩點一線”的緊張生活，根本無暇顧及身邊的人和事。這樣導致學生聽的只是師生話語，看的僅為幾千平米的校園，做的只是書本練習，久而久之，習作素材成了“枯竭之水”，無事可寫、無情可抒，寫作時就只能“編”、“抄”、“背”。

3.2 學生自身的原因

據調查，簡池鎮中心小學50%的同學認為身邊事、身邊人不值一寫，無法達到他們心中“圣人”的品質。更有30%的同學認為寫真人真事別人會笑話。另外，學生語言材料缺乏，想到的看到的無法用語言表達出來。

2009年秋課題組對3～6年級140名同學就“我們的學校”這一話題進行了問卷調查，發現一半的學生對學校的基本設施設備答非所問，由此可見學生留心生活、觀察社會方面存在嚴重不足。

學生思維閉塞，大多數同學除規定科目課本外，很少閱讀其它讀物和讀本。如調查學生知道哪些報刊雜志時，有同學竟說出許多課文題目；問讀過哪些課外書，回答語文、數學、品德、音樂和美術，別無其它。再加上簡池鎮中心小學地處偏遠、信息閉塞，又如何“筆下生花”呢？

3.3 教師原因

教師以說教為主、訓練優先、成績為本的教學理念致使教師越教越煩，學生越學越死，習作內容千篇一律。不管仿、抄、編，只要文章通順、有條理、有思想性，往往都會得高分。僅以作品的好壞為評價導向，造成學生虛假習作成風。另外，在“安全第一”的方針下，教師為保平安，固守陣地，將學生牢牢鎖定在教室中，致使學生孤陋寡聞。

3.4 家庭因素

據統計，簡池鎮近60%家長文化程度為小學，其中40%的家長在學生作文指導方面處于半文盲狀態，無法進行有效的引導，家庭輔助教學呈現“半空白”狀態。另外，家長認識不到位，學校組織課外實踐，家長認為這是老師在讓娃娃閑逛，有的甚至反對，致使許多活動無法有效的開展。

4 幾點應對策略

4.1 改變教學觀念，讓學生在社會大課堂中學習 和應用語文

《義務教育語文課程標準解讀》指出：觀察是學生獲取作文素材的一個重要途徑，由此讓學生認識世界，這是基礎教育中一個非常重要的任務[2]。第一學段“觀察周圍事物”，第二學段“觀察周圍世界”，第三學段“養成留心觀察的習慣”。“博觀而約取，厚積而薄發”，改變教師的“教室主陣地教學法”，將習作素材的積累由空想變為從活動中獲取至關重要。習作前要為學生設計豐富多采的有針對性的活動，用活動激發學生的參與興趣，讓學生在活動中積累寫作素材，在積累中應用，在習作中得到體現。具體要做到以下6步。

1）教師針對簡池鎮實際情況分別制定出“人物點擊”（名人采訪、事跡報告等）、“觀賞游覽”（校園、特色建筑、名勝古跡等）、“環保調查”（退耕還林、植樹造林等）活動方案，將龐雜的社會鎖定在這三個層次上。方案由課題組審驗后有計劃的輪流開展，以此來實現由“課堂語文”向“社會大語文”的過渡。

2）加強學校與村、家庭的聯系。構建“學校-村鎮-家庭”教育網絡，爭取社會和家長的支持。

3）活動中，指導教師和負責的領導必須按預定方案做好安全預防，認真觀察、聆聽、指導、記錄工作，及時發現學生的“智慧火花”。

4）活動結束后，各組要將活動情況進行匯報并總結經驗，以備下次活動時借鑒。

5）各指導教師組織學生就活動談談發現、感想或體會，凝聚情感。

6）教師指導學生根據活動情況進行習作訓練。

從2009年至今，簡池鎮中心小學共開展類似活動18次，共涌現出好想法240余條。如“雞爪樹你伸出的不是雞爪，那么是遨翔宇宙雄鷹的利爪”、“爺爺你就是光禿山上一株永不倒下的蒼松”等，話語真實，情感純真。

4.2 開展“做留心小主人”活動，讓學生關心社 會、觀察社會，體驗社會生活

為使學生獲得更多更好的素材，課題組決定將學生收集素材的范圍擴大，讓學生隨時隨地都能獲取社會信息，打開社會這個習作材料資源庫。具體做到四到位：（1）引導學生“做留心小主人”的方法到位。要求學生記錄時間、事件、主要任務、群眾反響和個人評價；（2）教師率先垂范，引領到位，激發學生參與活動的興趣；（3）事件評說計劃到位（每月組織一次），激發學生參與的熱度；（4）激勵講評到位，保障學生參與的熱情。

三年來，實驗班較好地完成了這一工作，從收集的事上看很有收效。如一位學生寫到：“雨后天晴，簡鐵路人影涌動，群眾贊不絕口，怎么回事？原來是70多歲的楊爺爺在拾塌方的石塊，很多過路人都繞道而過，這位外地老人卻為他人修路，我決心做一個楊爺爺那樣的人。”

4.3 激發學生閱讀興趣，豐富學生的語言素材

組織實踐、收集社會熱點事件只能彌補材料不足的缺陷。習作更需要應用恰當的語言、合理的布局，將人、事物、個人評價及感受真實具體地展示在讀者面前。解決語言素材的匱乏問題途經只有一條，那就是擴大學生的閱讀量。落實“課外閱讀三結合”[3]，即課內外結合、博覽與精讀結合、讀寫結合，將語言積累滲透到教學整體中去，讓學生有書讀、有時間讀、有效地讀和喜歡讀。

1）各班辦好圖書角，教師經常向學生推薦適合兒童心理發展認知水平的圖書。利用學校圖書室、閱覽室資源，引導學生走向書的海洋，激發學生的閱讀興趣，培養學生愛讀書、讀好書的習慣。

2）培養學生互讀共議的讀書交流討論能力。鞏固學生讀書成效，讓學生在文本的天地遨游，汲取營養。如讓學生填寫“每日閱讀記錄表”，記錄下每天閱讀的文章或書，寫出自己的感受，摘抄一些好句子，并在周末寫出本周的收獲并進行自評。

3）積極引導學生深究性閱讀，如讀文學作品時側重了解時代背景、人物情感變化；讀優秀習作時側重分析作者的選材、布局與語言表達。讓學生總結“最喜歡哪本書或文章？讀后有什么感想？你覺得語言和布局好在哪？你學到了什么？”等等。

4）引導學生寫好讀書筆記，將學生的優秀文章推薦到縣里參評，以提高學生的閱讀興趣。平時可以要求學生記錄下本周寫了幾篇（或段）感想、哪篇最滿意、有什么經驗等。

統計表明，3年中三、四年級學生的閱讀量達到了8萬字，五、六年級的閱讀量達10萬字，累計寫書評、讀后感、觀后感700余篇，其中100余篇優秀作品被推薦到縣里，有18名同學獲獎。30人參加縣“水保杯”作文競賽，2009年有5名同學分獲一、二、三等獎及優秀作品獎，2010～2011年有4名同學獲縣讀書有獎征文二、三等獎，22名學生的日記參加省中小學生日記大賽分獲一、二等獎，122名同學的習作在全輔導區獲獎并在校園小廣播中播出。在課題組教師的配合下，在學校的全力支持下，簡池鎮中心小學66%的同學從讀中找到了樂趣，在讀中感受到成功的喜悅，閱讀由原來的被動接受變為學習生活中不可缺少的部分。

5 結論和思考

5.1 對比分析

經過3年的教學研究實踐，課題組取得了豐碩的研究成果。共有50余名學生獲獎，7名教師的14篇課題相關論文在國家、省、市、縣刊物發表。在課題研究前后期對實驗班學生的寫作興趣、能力、成績等方面做了調查分析。通過問卷、學生自評互評，結合教師評價，學生“感覺傾向”問卷情況匯總表見表1、表2。

5.2 兩點收獲

1）引導學生參與實踐活動，搜集生活熱點事例，廣泛閱讀，有利于激發學生興趣，有利于提高學生的寫作水平，有利于創造和諧的學習氛圍。“小學習作，重在樂寫”，只有當學生產生興趣和需要時，他才能肯鉆進去。豐富而有針對性的實踐活動能使學生熟悉環境，明了道理，在潛移默化中激發學生的求知欲望，提高其習作水平。

2）教師轉變了觀念，將死板生硬的作文課變成了生動活潑的興趣活動。通過活潑的形式，使教學活動有張有弛，學生的手、耳、鼻、眼多種感官都參與其中，有利于學生更生動具體的獲得習作素材，對學生的人格發展也有著不可低估的作用。

學生通過實踐留下了一本本“大作文”，“不只是作文還是作品；不只是作文還是眼淚和歡笑；不只是作文更是學習做人的記錄”[4]。教師應該放手讓學生到生活中去尋找材料，在討論中獲得豐富情感，在閱讀中提高素養，讓習作成為學生童年最美好的記憶。

參考文獻

[1]朱家瓏 .義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學語文[M].北京：教育科學出版社，2012：114.

[2]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：193.

[3]孫小芳.培養學生的自學能力和良好習慣[J].語文教學與研究，2013，（1）：19.

[4]談永康.有感于莫言的“大作文”——總要留下點什么[J].教師博覽（文摘版），2013，（1）：3.