心理健康教育在生物教學中的滲透

劉啟艷

摘 要：生物教學中進行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑之一。闡述在生物學教學中滲透心理健康教育的幾項措施，達到培養學生自信、自立、自強等健康心理教育的目的，以及如何結合教材內容，挖掘心理健康教育的素材，適時對學生進行心理健康教育。

關鍵詞：心理健康教育；生物教學；滲透

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在生物教學中滲透心理健康教育是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發展的有效手段，在現代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。

生物教學中進行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。那么，作為一門自然科學的生物學科，也擔負著在教學過程中對學生滲透心理健康教育任務，如何把心理健康教育融入課堂教學中呢？結合十幾年的教學經驗，借鑒和參考同行的做法，現將自己的經驗呈現給大家，以求共同商磋和交流。

一、備課時設計心理健康教育的目標

在制定教學目的時，明確心理健康教育的目的是至關重要的，只有如此，才能在整個教學過程中行之有效地滲透心理健康教育。例如：在講授“關注癌癥”時所滲透的心理健康教育目標是：雖然癌細胞能無限增殖、易分散轉移，但人體有無數免疫細胞時刻在監視著癌細胞；只要保持健康心態，合理鍛煉身體，就能保持健康的身體。

二、在自主、合作、探究學習中，滲透心理健康教育

教師指導下的研究性學習，使學生在合作探究的過程中，彼此之間增進了交流，加深了友誼，化解了矛盾，有利于學生心理健康發展。例如：在探究植物細胞吸水和失水時，糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時盤中的水從哪里來的？觀察馬鈴薯條、胡蘿卜條的吸水和失水現象，學生利用自備的材料，自愿分組，設計實驗。在學生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點頭，并未過多干預。

三、注重個性差異，關注維護學生的心理健康

每個班級都有著不同層次的學生，其中學生成績的好壞是由很多因素造成的。由于學生來自不同的家庭，接受不同的教育，個性、品質、智力等方面存在著差異性，因此，教師在教學過程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重個性差異。在教學目標確定上要積極根據學情分層次教學，堅持讓每位學生都能跳一跳摘到蘋果，使他們都能體驗到成功，使他們在不同程度上得到進步。因材施教、因情施教有利于增強學生的自信心、進取心，有利于維護和促進學生心理品質的健康發展。

四、在生物教學中解決學生在學習活動中的心理困擾，培養學生良好的人際關系

在滲透心理健康教育的過程中，生物學教師要盡量使學生產生成功的愉快體驗，減少失敗的不愉快體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時期學習的愿望。”教師要善于觀察和了解學生的情緒、情感的變化，對于學生在學習過程中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、憂慮等情緒，要適時調節、疏導。教師要有能力妥善地處理各種突發事件，化解學生之間的矛盾，使學生能夠以平和的心態、愉悅的心情，投入到緊張的學習活動中。教師通過自己細致的觀察或者與學生的交談，可以很容易地發現班里有心理障礙的學生。對這些有心理障礙的學生，教師要耐心地與他們交流、談心，通過溝通的方式來勸導，幫助其改掉壞習慣，形成好習慣，樹立自己的人生目標，形成遠大的人生理想，建立積極健康的人生觀和價值觀。

生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在生物教學中滲透心理健康教育是一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而是要深入關注學生的心理健康水平，適時地進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。總之，在生物學科中融入心理健康教育是非常必要的，也是實現素質教育的要求。

參考文獻：

[1]宋廣方.心理學.山東大學出版社，1999-12.

[2]汪忠.分子與細胞·教學指南.江蘇教育出版社，2006-06.