職高化學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

崔建偉

摘 要：新課改的要義是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、職高化學學科也要著力于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生運用化學方法去解決實際問題。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；科學態(tài)度

職業(yè)高中的一項重要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“技能型”人才。在具體的學科教學中，我們每一科的教師都有責任和義務對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為職高的化學教師，我想針對“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”的問題，談談自己的一些意見。

一、激發(fā)——化學學習的熱情

職高學生不愛學習，化學學科也不例外。所以，職高化學教學應先激發(fā)學生的學習熱情。

1.讓學生明確化學學科的本質

學生不愛學化學，甚至害怕學化學，尤其是一些女同學，害怕動手做化學實驗、擔心中毒或引起爆炸。還有人認為目前的污染，如水、土壤、空氣、食品等的污染，都是化學惹的禍。應該讓學生明確：學習化學，是為了看清污染的本質，揭示污染的秘密，要用辯證的眼光認識問題，認識到污染是可防、可控和可治的。了解了化學在社會生活中的重要作用后，學生就會欣然接受化學，并積極去探索化學的奧秘。

2.將與化學有關的新聞事件引進課堂教學

比如：2012年16日18時37分，神舟九號飛船發(fā)射升空。從火箭發(fā)射之后，到載人空間交會對接成功，并于29日10點00分安全返回。借著“神九飛天的新聞事件，我讓學生查閱資料，了解飛船的構成材料、升空燃料、宇航員的太空生活狀況。通過收集資料和交流分享，我們不但復習、歸納總結了學過的很多化學知識，而且更深入地認識到：尖端科技必須以化學學科為基礎。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的熱情。

二、搭建——思維創(chuàng)新的舞臺

在我的化學教學中，我的理念是：必須為學生創(chuàng)新意識地培養(yǎng)搭建舞臺。

比如：教師要從“講課的主角”轉變?yōu)椤皩W生自主學習的配角”，將“演示實驗”改成“邊講邊做實驗”，以學生的“探究實驗”代替“驗證實驗”等。目的是要充分發(fā)揮職高學生的主體作用，鼓勵他們大膽思維、標新立異，即使學生提出了一些看似很奇怪的問題，也要肯定他們，而不能輕易就去否定。發(fā)現他們學習思維中的閃光點，就是保護了他們寶貴的探索和創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)——大膽創(chuàng)新的意識

化學學習中，實驗是很重要的一部分。學生在初中階段所學的化學實驗，大多是驗證性的。通過這些實驗，學生掌握了實驗的基本操作技能和方法。職高化學教材中，雖然探索性的實驗很多，但驗證性的實驗也不少。所以，在教學中我們可以將一些驗證性的實驗改為探索性的或設計性的實驗。這樣，不但可以使學生掌握化學知識，提高實驗技能，還能促使學生創(chuàng)造性地靈活運用。在這個過程中，學生的創(chuàng)新欲望得以激發(fā)，創(chuàng)新的意識和能力也提高很快。

比如：在進行“鈉”的實驗操作時，我將課本中的驗證試驗改為學生的自主探究實驗并提出一些實驗要求，學生異常興奮。接著提出問題：放出什么氣體？能否在實驗中探索？如何設計這個實驗？同學們通過思考、研討，提出了不少方案：1.用鑷子夾住鈉伸入水中進行反應；2.用鋁箔包住鈉塊，再用鑷子夾住鈉伸入水中反應；3.用鐵絲插入鈉塊中；4.用裝飲料的塑料瓶來進行實驗等等。學生的思路一打開，想法就會出現獨特和新穎。那一節(jié)課，通過學生們的共同探討，我們的探究性實驗取得了意想不到的效果。

再如：學習“乙炔的實驗室制法”時，我讓學生分小組自行設計與教材中不一樣的實驗裝置，并動手制取乙炔。學生可以參照教材中的設計，前提是要讓學生先明確乙炔反應的條件、特點及原理。設計完成后，再在組間進行交流、分析和比較，最佳設計方案，或者繼續(xù)整合、完善，拿出小組的最佳設計方案。對于有創(chuàng)意的方案，要激勵和表揚，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度地調動他們創(chuàng)新的熱情和積極性。

四、展現——科技創(chuàng)新的能力

要給學生提供展現創(chuàng)新能力的機會，組建興趣小組或技能競賽等。很多職高給學生專業(yè)課實習的機會較多，而對于化學課，除了課堂上的化學實驗，課外的興趣小組、技能競賽等活動，一般不被學校領導重視。所以我們教師一方面要與學校領導溝通協商，取得領導的支持；另一方面要鼓勵學生積極參加課外的科技活動，使職高學生都積極參與到課外的科技創(chuàng)新中來。

五、鞏固——創(chuàng)新意識的成果

學生的創(chuàng)新意識很珍貴，我們教師在評價學生時，對于新穎、獨特和創(chuàng)新之處，有時即使不能斷定和論證其正確性，也要擺脫自己的思維定勢，鼓勵和保護學生的創(chuàng)新意識。對他們創(chuàng)新思維進行積極的評價，可以將定量評價與定性評價相結合。這樣，一方面增強了學生的自信心，另一方面促成了學生創(chuàng)新意識地良性發(fā)展。學生被賞識就是在體驗成功，這樣的心理感受會形成今后學習的正能量。