淺談“三位一體”小組學習在高中英語中的實踐

杜金紅

摘 要：“三位一體”即在教學中關注個體，小組和班集體之間的關系，實現三者之間互相促進，共同進步。以優秀帶兩頭，實現兵教兵。教師是觀察員，是引領者，更是合作者。

關鍵詞：三位一體；小組學習；探索；引領；合作

2009年又一輪新教材帶來了新課改的熱潮。我校率先使用了英語“分層教學法”與“三位一體”小組學習法，并逐步推廣。分層教學法的最大特點是實現了優生集中培養和進步生補差拔高。我教的是理科加強班的第二層和普通班的最低層，兩個班的學情完全不同，成績相差甚遠。所以每天需要備兩種課型，準備兩個進度，兩個教案。能否教好這樣的兩個不同層次的學生，對于我的教學能力是一個挑戰。全校集中學習“三位一體”小組學習法并且在學科組內開展了深入討論研究，我先是在所教的加強班試點嘗試了一年，把學生按著座位前后六人編為一個小組，并選出每組的小組長負責監督組員完成每一個學習任務。我在每次成績公示后都要點評每個小組，鼓勵后進的小組，表揚進步的小組，這樣極大地激發了學生的學習積極性同時也使我找到了更為有效的教學方法。我嘗到了成功的甜頭，于是2011年在普通班也推廣開來，在鼓勵機制和評比計分體系上更加完善“三位一體”小組教學法。

“三位一體”是以教師為紐帶，在每個個體之間建立一種互幫互助的關系，并以小組合作的方式處理學習中遇到的問題。這樣以優秀帶兩頭，實現“兵教兵”。教師是觀察員，是引領者，更是合作者。學期初教師需要大量的準備工作。提前備學生，備教材，備大綱。其次，教師需要每天準備自學導學案和當堂檢測。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。作為教師，可通過提問來檢查和了解學生的理解程度，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。例如，在學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。因此自學導學案要提前一天發下去讓學生自學預習。第二天教師要批閱或當堂檢查，也可以小組互查。目的只有一個：培養學生自主學習能力和探究能力。導學案中呈現的問題將在課上得到討論和解決。學生自己能解決的問題在課上不再重復強調，教師要引領學生探索深究，這種做法正應了陶行知老先生的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”的教育理念。

“三位一體”小組學習法實現了“教是為了不教”的教育思想。通過教師引領學生自學，觀察小組活動，解決課堂實際問題并引入評價小組活動的競爭機制，使課堂生動活潑，一改過去死氣沉沉的高中英語課堂模式。學生在小組展示學習成果這一環節中八仙過海，各顯神通。然而，課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間、學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，從而實現了教學相長。

我也在教學中找到了前進的動力，那就是學生對知識的渴求和尊重。我于是對自己要求更多。我想為更多的學生服務，我想為學生服務得更多。現在的我在嘗試著用一雙銳利的眼睛指引學生撥開層層的迷霧，一眼看到知識的內在清晰脈絡。從參加校級的競課到旗里的優質課，一直到市里的基本功達標課評比，我收獲了許多經驗和榮譽。我有一個愿望，希望有更多的機會學習更多的優秀的經驗，讓自己真正成長為水之源頭，成為一個快樂的教師。