初中數學“三不”教學法

劉伍才

摘 要：初中數學教學方法需要依據新課標的教育理念和原則。注重學生綜合素質的培養，面向全體，尊重個體差異以及獨立思考能力的訓練。采用“三不”教學法不失為一種積極的嘗試。可以從引導、勸勉、啟發三個方面對學生進行教育訓練，從而實現教育教學目標。

關鍵詞：師生關系；學習興趣；教學方法；啟發誘導

初中數學作為一門非常重要的基礎課程，對于學生的發展影響深遠。在當前的課堂教學過程中，如何激發學生的學習興趣，培養其獨立自主的學習思考能力，并且保證其個性和主張得以發展是每一位教師都一直在思考的課題，也是新課程標準所提倡的理念和要求。在進行教學思考和改革的過程中，從傳統教學典籍中尋找解決問題的思路和方法常常可以獲得意外的收獲。我國傳統教育經典書籍，被譽為第一本教育著作的《學記》對于上述問題具有頗為精妙的論述，可以借鑒書中的理念和主張進行積極的嘗試和改革。

一、誘導而不牽拉，建立良好的師生關系

在《學記》中，有著非常經典的一句話，“道而弗牽則和”。其含義是指教師對于學生要誘導而不牽拉，師生關系才能夠融洽。在學習過程中，有時候教師扮演的是引導者，而不是管理者。對于數學教學活動，許多時候興趣往往比管理更為重要，或者說教師在教學活動中利用循循善誘，建立融洽的師生關系，通過逐步滲透，引導學生慢慢發現數學課堂中存在的神奇和美妙，然后積極主動地學習，可以實現事半功倍的效果。許多時候，學生存在著比較明顯的偏科現象，甚至對于數學課堂存在著非常明顯的排斥情緒和恐懼心理。在這樣的前提下，教師的誘導非常重要。教師應當在充分了解這種情況下，進行主動反思和改變，從感情入手，扭轉這種不利的情況。如果教師急于改變當前的情況，強制要求學生按照自己的意愿去做，往往會適得其反，引起學生更大的反抗，甚至是敵對。融洽的師生關系可以消除學生的逆反和排斥心理，從接受老師逐步過渡到接受課堂，這是非常有價值的一種教學策略和方法。

二、從勸勉而不強制，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而興趣的培養在某些時候則需要以積極的情感體驗作為前提和基礎。在數學教學過程中，由于對抽象邏輯思維的要求比較高，許多時候，面對復雜的學習內容，學生感到一時難以轉變思維方式，無法順暢地理解內在的數理邏輯關系，導致學習非常困苦。對此，教師需要從學生的角度進行換位思考，不要一味地要求學生在課堂上必需積極回答問題，完美地完成作業。急于求成、嚴加約束，很多時候并不是最好的方法和策略。處于青春期和叛逆期的學生很多時候非常希望擁有自己的空間和自由，在學習上也是如此，希望能夠獲得足夠的尊重和認可。教師在組織數學教學活動時，可以扮演觀察者的角色，鼓勵學生進行興趣化學習，通過講述數學的故事來激發學生的學習興趣，比如在數學歷史上著名數學家的軼事，數學在實際生活中解決重大問題的案例等。

三、啟發而不直接告知，提倡探究式學習

初中數學教學活動本身具有極強的啟發誘導特征，數學培養的是學生的邏輯思維，在此過程中，強調的是學生靈活的思維方式和積極的探究能力。教師在教學過程中，利用任務驅動的原理，將問題拋給學生，使其處于問題情境之中，“面對挑戰，激發其斗志”，然后，對于問題的解決方法和途徑進行必要的啟發，引導學生進行主動獨立的思考和嘗試，并且提倡小組學習，在思考和解答問題的過程中，同學之間做到“相觀而善”，互相提供彼此的理解和認識，從而得出解決問題的方法和途徑。在這樣的過程中，學生的主體性、積極性得以保證，獲得足夠的成就感和自我效能感，其學習能力也得以提升，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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