加強合作交流 促進和諧發(fā)展

林祥慶

摘 要：以教學實踐為例，從強化學生的主體意識，建立和諧平等的師生關(guān)系，增強學生對數(shù)學的體驗和感悟，注意學習過程評價等方面，對課堂教學中的“合作交流”進行探討，促進學生在合作交流中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作交流；和諧平等；體驗；感悟；發(fā)展

長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，課堂教學普遍采用“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)的封閉式教學方式，教師不敢放手讓學生主動探索，壓抑了學生的學習主動性和積極性。隨著社會對人才需求觀念的更新，這種教學方式已不適應培養(yǎng)人才的需求，因此，營造開放性的課堂教學是很必要的。就數(shù)學課而言，這種開放首先是空間的開放，其次是形式的開放。而在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關(guān)注的焦點。新課標提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在這種背景下，我把“小組合作交流”引到課堂中。正確、合理地運用“合作交流”的教學手段，建立分組的教學模式，加強學生群體的交流，既可以是小組與小組間的研討，又可以是學生與老師間的交流，以促進學生加強相互協(xié)作、表現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能，讓他們在學習中學會合作、學會競爭、學會創(chuàng)新。

一、加強合作交流，強化學生的主體意識

開展小組合作交流，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者。例如，在教學“千克的初步認識”這課時，我采用“小組合作”的形式。先講故事引入：數(shù)學書和語文書本是一對好朋友，后來為了一個誰比誰重的問題而鬧翻了。你們能幫它們解決這個問題嗎？你們有什么辦法知道嗎？學生異口同聲地說：“用秤去稱稱！”這時學生的學習興趣、積極探索的欲望被充分調(diào)動起來了，他們急于動手操作、驗證，我放手讓他們兩人合作，用事先準備好的天平去稱。一人操作，另一人觀察、看結(jié)果，然后換位進行。學生通過動手操作、認真觀察、相互交流，總結(jié)出“指針偏向哪一邊，哪一邊的東西就重”的結(jié)論。然后再指導他們用砝碼稱比較輕物體的重量，如大豆、2分硬幣、圖釘?shù)鹊龋ㄟ^看一看、稱一稱、掂一掂，增強了學生對“克”的感性認識。課堂上學生是以學習的小主人的姿態(tài)出現(xiàn)，主動參與操作、討論、匯報交流的形式，學會了用天平稱物體的重量，形成了“克”的重量觀念。

又如在一年級第一冊82頁“數(shù)學樂園”，其中的一個活動“對口令”就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。根據(jù)學生的合作能力、語言表達和交流能力的水平，我這樣安排：先選一個水平較高的小組（3人）做示范（其余學生觀察、傾聽、學習、評價），三個學生手里都拿著1～10的卡片，一個學生舉9，并說：“我是9。”第二個學生接著說：“我是1。”第三個學生說：“我對8。”然后三個同時說出：“l(fā)和8組成9……”沒等9的組成口令對完，下面的學生已經(jīng)知道如何活動了。于是我就隨機放開各小組，讓各小組進行活動，最后個個都找到了自己的朋友。看到他們把小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，作為老師，我也感到很欣慰。

二、加強合作交流，建立和諧平等的師生關(guān)系

小組合作交流能密切師生之間的關(guān)系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。如：在教學中，我通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的情境，給每個學生提供到臺上來“試一試，做一做小老師”的機會，采取只要“試一試”就會得到一顆智慧星的激勵手段，激發(fā)了學生的參與意識，又培養(yǎng)了他們的合作精神。例如：在教學“第幾”時，我是這樣安排的：按分組的形式分四組。先從每組選一個能力較強的同學上講臺來試試做做“小老師”，讓“小老師”提出指令動作：“讓第二排第二個同學舉手”，那么被叫到的則舉手；又或者要求下面的同學回答：“某同學是坐在第幾排第幾桌”。未等同學回答完，其他組的“小老師”馬上就展開活動了。等到學生都熟悉了這一環(huán)節(jié)，我要求誰想試當“小老師”都可按順序上講臺試試，而且會得到老師獎的一顆智慧星。這時課堂氣氛高漲起來，個個積極主動。我深入到各小組巡視，發(fā)現(xiàn)他們的活動開展得有條不紊，很成功。

三、加強合作交流，增強學生對數(shù)學的體驗和感悟

小組合作交流注意充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如，在教學“比長短”一課時，我相信學生，讓他們在小組內(nèi)操作交流自己比長短的方法，他們想比什么就比什么，想怎么比就怎么比。各小組想出各種方法進行比較。有的說用看的方法，有的說用量的方法，有的說用一一對齊的方法……學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與比一比的過程，從中體驗到了比較物體長短的方法。

又如，在教“厘米和米”這課時，我簡單地介紹了量的方法后，要求他們量小組內(nèi)每個成員的身高、胸圍、頸圍，我剛說“開始”，學生便興高采烈、爭先恐后地讓別人量自己的身高、胸圍、頸圍等，還要求一人負責記錄，分工明確。匯報結(jié)果時，以小組交流后整體評價，這個答案可能是自己量出來的，也可能是別人量時看到的，還可能是別人告訴他的。這一切都是自己參與得到的結(jié)果，通過小組交流、合作探索，學生從中獲得了新的知識，感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。

四、加強合作交流，注意學習過程評價

小組合作交流，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短，學會對他人評價，也會對自己評價。如，在一年級下冊第20頁有一幅美麗而生動的“動物世界圖”，圖里你有小鹿15只，小鳥17只，問學生還能提出什么問題。在上課時，我要求學生先觀察畫面，然后根據(jù)圖里提供的信息，提出不同的問題來。學生個個都很認真，經(jīng)過小組合作、討論后，很快就舉手發(fā)言了。有的說：“有17只小鳥，飛走了8只，樹上還有幾只小鳥？”有的說：“樹上原來有17只小鳥，現(xiàn)在還剩9只，飛走了幾只？”“跑了幾只小鹿？”“還剩幾只小鹿？”我對學生所提出的問題都給予了肯定，鼓勵他們繼續(xù)提出不同的問題。這時一位同學舉手把這幅圖說成是一個動物世界，它們在大聯(lián)歡。小鳥在歌唱，小鹿在賽跑，河里的魚在嬉戲，連藍天、白云都在為它們喝彩。同時跳出原來框框，并提出與眾不同的問題：“游走了幾條魚？”“還剩幾條魚？”“左邊有幾片荷葉？”等等。聽了這位同學精彩而生動的演說，同學們的掌聲已不約而同地響了起來……當時，我對這位同學給予了很高的評價。我說：“你說得太漂亮了，老師真佩服你！”這時，班上的同學個個都向他投向欣賞、羨慕的眼光，而他也從中體驗到了成功的快樂。這種小組合作、自主探索的學習方式，使學生在學習中互相評價、互相提高，從而開闊了視野，拓寬了思路，并從中掌握了新知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

總之，新教材所提供的很多現(xiàn)實有趣的探索性的數(shù)學活動都為學生合作學習提供了廣闊的空間。所以，教師要經(jīng)常利用小組合作交流學習的方式，讓學生有更多的機會展示認識、自我反省與自我提升，在合作探索的情境中體驗，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在合作交流中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。