國外ESP教師教育歷史回顧及啟示

毛紅　唐啟群　張望群

摘 要：

社會需求和時代的發展決定了大學英語教學的未來趨勢是ESP教學，而與之不相適應的是我國ESP教師教育體制的欠缺和ESP教師的不足，這已經成為制約我國高校ESP教學的瓶頸。回顧國外ESP教師教育的歷史有助于我們借鑒國外教師教育成熟的理論和思想，從而預測我國高校ESP教師發展的基本思路和未來的趨向。

關鍵詞：ESP 教師教育 大學英語教學

[中圖分類號]：G451 [文獻編識碼]：A

I引言

ESP即專門用途英語或專用英語（English for Specific Purposes： ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定環境中運用英語開展工作或從事學術研究的能力（Hutchinson and Waters 1987）。ESP教學主張形成于二十世紀六十年代，目前在國際上ESP已經成為一個范圍寬廣，形式多樣的英語教學領域。

隨著中國經濟的迅速發展和國際交流的日益加速，在高校推行ESP教學亦成為國際化進程中社會對大學英語教學的迫切要求，正如ESP研究專家Hutchinton所言，英語教學曾經決定自己的命運，而現在它要適應學生的需求而不是滿足英語老師的要求（Hutchinson and Waters 1987）。盡管外語界的有識之士對ESP教學的重要性和緊迫性有清醒的認識，但一些高校對ESP課程并不重視，從而使學生在大學期間的學習幾乎沒有任何專業英語或者學術英語的訓練，（蔡基剛2011）對學生畢業后未來職業的發展和學術的國際交流造成了很多的缺憾。

II 我國高校ESP教學師資問題

ESP教學需要充分考慮師資來源問題，如果沒有建立有效的ESP教師培養和發展的途徑，就難以達到ESP教學真正的有效性和延續性。外語界的專家劉潤清早就看出了大學英語教學的未來方向，他前瞻性地指出了實施ESP教學的關鍵所在：“我預料，幾年之內，大學英語教師的職業發展方向是走專門用途英語的道路”（蔡基剛 2004）。

目前在我國英語專業教育的體制中幾乎沒有關于ESP教師學位培養的內容設置，也沒有建立ESP教師的培訓機制，雖然有廣東外語外貿大學等部分高校開始探索設置ESP教學的學位課程，開展和國外的合作項目定期選派英語教師到國外參加ESP教師培訓（陳冰冰2005），但大多數高校仍然面臨ESP教師短缺的現象，雖然從長遠來看設立EPS學位課程不失為ESP師資培養的可行模式，但高校緊迫的ESP教學要求促使我們思考如何盡快實現在職教師的ESP教學轉型，尤其是大學英語教師從EGP向ESP的教學轉型。

筆者認為，ESP教師培養應該確立短期和長期的目標。不管以何[JP+2]種形式培養ESP教師隊伍，最根本的問題在于如何培養ESP教師，教師應具備什么樣的知識體系和技能？因此有必要了解國外ESP教師培訓的歷史，使從事ESP教學的教師更加了解職業發展的要求和途徑，同時也將使我們增強對ESP師資培訓的基本認識，在借鑒國外已有經驗的基礎下，思考如何開展我國的ESP師資培訓和研究，從而建立相應的ESP師資培訓機制。

III 國外ESP教師教育的歷史回顧

1.J.R.Ewer和ESP教師培訓的開端

國外首次正式開展ESP教師教育項目的是智利的研究者J.R.Ewer.因為早期的ESP教育主要是在科技領域（EST，English for Science and Technology），所以他的ESP教師培訓項目主要針對從事工程和技術領域英語教學的教師，以提高科技英語課程教學的效果。

Ewer認為EST教師需要解決5大問題：理念、概念、科技語言、科技英語教學方法和組織問題。Ewer首先強調理念問題；ESP師資培訓項目首要的任務是要轉變教師對科技領域畏懼的態度，填補教師對科技知識的空白，向英語語言文學專業出身的英語教師灌輸科技領域的相關知識，使他們能夠逐漸理解和接受科技英語教學的特點，從而轉變教學理念、教學思路和教學方法。Ewer的培訓思路和理念開啟了ESP教師的培訓形式，奠定了ESP教師培訓的基本理念，被視為ESP教師培訓領域的權威。

2.后Munby時代：ESP教師培訓的功能交際法

John Munby在1978年出版的Communicative Syllabus Design 一書引發了語言教學領域方法的改革，他強調了語言的功能和交際的特性，這影響了對語言教師培訓性質的認識和培訓形式的設計。Munby的需求分析對ESP教學研究產生了重要的影響，ESP教師培訓的設計者開始在培訓模式中加入學習者的需求分析、學習方式等內容，鼓勵教師們使用有利于課堂互動的交際性學習材料。

3.后方法時代

20世紀90年代英語語言教學方法進入多元時代，那種所謂“最好的教學法”的理念被摒棄，教師們被鼓勵采用任何適合課堂教學的形式教學。這種變化自然對ESP教師培訓產生了影響。因此如何實施ESP教師培訓的思想和實踐也呈現出多元化的形式。

Bekir Savas（2009）強調基于內容的教學，他認為每位ESP教師都必須要了解學生所要學習的專業領域的內容。因此，ESP教師的培訓應該和EGP教師的培訓有所不同，因為后者強調學習語言學知識，而ESP培訓的目的是為了讓教師們產生如何智慧地看待世界的方法，產生學習的意愿和能力，了解相關的專業領域，具備團隊合作精神，愿意傾聽并能夠激發學生，具有高度的批判性思維能力，并以此引導學生。此外，Bekire還重視教學語境、真實的語言材料、以學習者為中心的課堂教學方法等。

總體來看，國外ESP教師培訓的研究者盡管采用的培訓形式不盡相同，但從培訓的發展趨勢可以看出ESP教師培訓在共同強調相關的語言學知識和ESP教學各個環節的培訓之外，越來越注重學習者的需求分析、自主學習、教育技術、以及基于特定培訓環境和內容的培訓，培訓內容依教師的需求而定，同時強調學習者的個性化和文化差異，正如ESP教學研究專家Robinson（1991：79）所說，由于ESP課程的多樣性以及全球ESP教學機構的多樣性，我們不可能設計出適合所有培訓要求的ESP教師培訓方案。

IV 我國高校ESP教師教育的思考

筆者認為我國高校ESP教師教學需求的廣泛性和學科領域的多樣性決定了ESP教師培訓的特點應該是：

1.采用多維立體的培訓方式，利用網絡課程等多種手段的培訓模式

培訓應采用教育機構培訓模式、ESP教師教學合作模式和自我發展模式等多種模式，建立學位教育、ESP教師資格證書考試教育和繼續教育構成的ESP教師綜合教育體系。通過在高校設立ESP學位課程等措施培養ESP教師隊伍，培訓形式可以是參加學位在讀、進修學習等方式，也可以采用開放式的學習形式以網絡課程等方式鼓勵教師自主學習實現職業的自我發展。同時鼓勵ESP教師合作式授課，在教學實踐不斷總結探索教學規律，構建自己完整的知識體系，提高ESP教學研究水平。

2.建立基于ESP教師職業發展需求之上的培訓形式，實施ESP教師需求分析，了解教師的培訓要求，由教師自我設計培訓模式，制定適合個性需求和適合課程要求的培訓內容

基于教師需求基礎上的ESP職業培訓可以使培訓內容更有針對性，培訓課程應該依受訓者的特點以及所要從事的教學情況而定，更好地滿足教師的職業發展需求。同時建立動態的、可持續性的ESP在職教師教育，將教師的短期目標和長期目標相結合。

3.引進國外先進的ESP教學培訓理念，促進ESP教師間的交流，建立基于內容的培養模式

借鑒國外ESP教師教育的發展成果，開展同國外相關高校和ESP教師培訓機構的合作，通過聘請國外ESP教師的形式推廣ESP課程，打造國際化課程，同時引進國外ESP教育的網絡課程，拓展ESP教師培訓的渠道。建立ESP培訓中心，提供基于內容的ESP教學理論學習和實踐的渠道，引導大學英語教師實現ESP教學轉型。此外，要加強高校間ESP課程的教學溝通與交流，打破ESP教師各自為戰式孤離的教學環境，組織ESP專題教學研討會，建立ESP教師間的交流平臺，鼓勵教師們參與國內和國際ESP教學研究會議，吸收ESP教學研究的前沿理論和研究成果，通過參與實現自我發展。

與巨大的ESP教學需求不相適應的是ESP教師教育的嚴重滯后，大學英語ESP教師培訓還有很長的路要走，但最重要的是轉變大學英語教師的觀念。我們應該認識到ESP教學的必然趨勢和ESP教學的廣闊前景，只有對ESP教師教育問題給予充分的重視，研究和探索ESP教師教育的途徑和方法，并著手建立相應的培訓機制，才能建立滿足社會發展和學生需求的大學英語教學的新模式。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans，T&St John， M.J. Developments in English for Specific Purpose[M]. Cambridge： CUP， 1998.

[2]Hutchinson， T.& Waters，A.English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M].Cambridge：CUP，1987.

[3]Robinson，P.ESP Today：A Practitioners Guide[M].New York & London： Prentice Hall International （UK） Ltd.， 1991.

[4]Munby，J.Communicative Syllabus Design[M]. Cambridge：CUP，1978.

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