高職學生可持續發展能力的培養模式探析

吳蘇芳

摘 要：通過對高職學生可持續發展能力培養情況的調查，分析了高職院校在培養學生可持續發展能力方面的不足，并對培養對策進行了探討。

關鍵詞：調查 可持續發展能力 對策

目前我國高職院校畢業生就業率較高，但就業質量較低，主要表現為崗位遷移能力差、適應能力不強、發展后勁不足。這“一高一低”現象背后的本質是對高職學生的可持續發展能力培養不足。對于以培養復合型高技能人才為標志的高職教育而言，必須重視對學生可持續發展能力的培養，以便在培養學生職業技能的同時，注重學生可持續發展能力的提高。

一、對高職學生可持續發展能力的抽樣調查

1.調查內容

本次問卷設計的內容主要包括身心發展、職業化發展和社會適應三個角度共十個方面，即健康的體魄、自我認知、自我調節、心理求助能力、學習能力、創新能力、實踐能力、創新能力、社會認知、社會適應和人際交往能力。

2.調查對象

調查問卷發放的對象主要為四個，即在校學生、畢業生、教師及教育管理者和用人單位。對江西省8家醫院的人事主管發放了調查問卷共40份，收回38份；對我院不同專業的教師和教育管理者發放了調查問卷30份，收回30份；對我院不同專業的在校學生發放調查問卷200份，收回有效問卷187份；對已畢業參加工作的學生發放問卷30份，收回30份。

3.調查結果與分析

（1）對用人單位的調查結果。用人單位在招聘畢業生時所考慮的因素主要是專業技能，其次是責任心。按其重要性排序是，專業技能：96.5%；責任心：95.3%；知識水平：87.3%；自我管理能力：85%；人際交往能力：84.8%；創新能力：83.7%；心理承受能力：80.3%。用人單位認為應屆畢業生不能勝任工作的最主要的原因是責任心不夠強，占87.3%，其次是學習能力不夠，占86%。這說明用人單位除了重視畢業生的專業技能外，也重視畢業生的非智力因素。

（2）對教師及教育管理者的調查結果。教師在對文化課和專業課程的教學安排上的態度是大多數認為文化課夠用就可以，重視學生的專業技能學習，比例占87.7%。另外在教學方法的使用上主要是傳統的教學方法，占82.3%。這說明作為教育執行者的老師在觀念上和實踐上都沒有重視學生可持續發展能力的培養。

（3）對在校學生的調查結果。調查結果表明，學生在身心發展、職業化發展和社會適應這三個方面都有很大的欠缺。在身心發展方面，經常參加體育鍛煉的比例很小，占34.2%，能夠合理處理自我心理問題的也很少，遇到心理困擾能主動找心理咨詢師的只占35.2%。在職業化發展方面，能有效地選擇適合自己學習方法的只占45.2%，會通過圖書資料和網絡信息獲取知識的占42.3%。在社會適應方面也有所欠缺，到一個新的地方，能主動和別人親近的占62%。

（4）對已畢業在崗學生的調查結果。畢業生在對影響個人成功的因素的認識和在校生不同，認為影響成功最重要的能力是社會適應額交往能力，占89.6%，其次是職業知識和技能：88%、學習能力：87.5%、綜合協調能力82%。畢業生認為高職教育帶給他們最大的影響是職業知識和技能的學習，占95.6%，而個人綜合素質的培養這一項只占65.3%。這說明目前高職畢業生在可持續發展能力的培養不足，影響高職生在職業生涯中后續發展。

二、高職院校學生可持續發展能力培養現在分析

1.目前高職院校培養的人才與市場的需求存在一定的差距，學生可持續發展能力的培養不足

[JP2]從以上調查數據中可以看出四個調查對象都很重視專業技能。在“以就業為導向”的理念指導下，重視對學生專業知識傳授和技能的培養，這是正確的，是學生立足社會的根本。但同時，我們也應該看到用人單位也非常重視畢業生的非智力因素，強調責任心、學習能力等可持續發展能力的因素。目前我國高職院校在培養人才的過程中出現的現狀是不自覺地把提升專業技能作為唯一的目標，輕視學生的職業素養和人文素養。有些高職教育者認為，職業教育即是就業教育，只要學生能夠掌握崗位技能就行了，沒有必要對學生進行人文素質教育。在專業設置和課程安排上強調專業課的地位，忽視人文素質教育的地位。這是對“必需、夠用”原則的片面理解，也偏離了教育的本質。

2.對“以就業為導向”的根本內涵存在片面的理解

“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國職業教育的發展方針。這一方針在執行的過程中往往出現偏差，把職業教育完全理解成就業教育，過于追求教育的經濟屬性，忽視教育的自然屬性，造成人才培養過程中過分注重技能培養，忽視職業素質養成教育，使職業教育功能單一化。在這種理念指導下培養出來的學生知識面窄、人際交往能力、社會適應能力、自我認知能力、學習能力、創新能力、信息收集和處理能力薄弱。他們找得到今天的飯碗，不一定捧得住明天的飯碗。這種理念具有明顯的功利性，

在此，我們應該正確理解以就業為導向的根本內涵。實質上，以就業為導向除了強調學生的就業技能之外，還要促進學生理論知識體系的完善和人文素養的提升。學生的真正就業是以技能、理論、素養三者共同來支撐的。

三、高職院校培養學生可持續發展能力的對策

1.轉變觀念，教師應樹立正確的職業教育觀。面對企業對高職畢業生就業滿意度評價偏低的問題，從促進人的全面發展的教育本質來審視目前的職業教育，得出的結論是職業院校需要樹立“大職業教育觀”，尊重個體的發展需要，重視學生職業生涯的終身發展，體現教育、職業和個體的真正匹配。職業技術教育應培養學生能應未來多種職務的能力，使其能適應不斷改進的生產方法和工作條件，而不只訓練專門從事某一項手藝或某一種專業。[1]因此，我們應防止高職教育將學生培養成高技能、低素質的熟練工，而是要發展他們繼續學習、終身學習的能力和可持續發展的能力。

2.優化課程設置，改進教學方法。在課程體系設計中，既有學生專業技能的專業課程，也應精心設置人文教育課程，加強對學生綜合素質培養。使學生既具備科學精神，又具備人文素養，既會做事，又會做人，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。在教學方法上，將目前職教領域中“任務驅動教學法”、“項目教學法”、“基于問題”等新的教學模式引入教學過程中，提高學生解決問題的能力，在任務解決過程中養成良好的職業素養。同時在解決問題的過程中，也提高了學生的信息收集與處理的能力。

3.豐富校園文化活動。校園文化活動這個“第二課堂”對學生綜合能力的提高起著很大的作用。學生在豐富的校園文化活動中可以鍛煉組織管理能力、領導溝通能力、人際交往能力、團隊協作能力等。因此，學校應充分利用這個有利因素，開展各類知識講座、問題競賽和社團活動。

同時，學校應加強學生心理健康教育，使學生養成良好的心理品質，增強心理調適能力和社會適應能力。

參考文獻：

[1]楊麗彬，蘆凈，劉愛云.高職生可持續發展能力培養的調查與思考.研究與探索，2010，7.