小學語文識字教學策略

施發旺

摘 要：在小學語文的識字教學過程中，教師要針對學生的年齡特點，選擇適合學生的教學模式。同時要爭取家校合作，提高學生的識字量。還要采用學生喜歡的課堂識字方法，讓學生在課堂上樂在其中，真正提高學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學模式；識字量；識字方法

小學語文教學的過程中，識字教學作為小學語文的基礎教學，對培養小學生的語文能力起著舉足輕重的作用。隨著新課改形式的不斷發展，傳統的識字教學模式已經越來越不能適應現代課堂發展的需要，因此，教師要不斷研討小學語文識字教學策略，讓小學語文識字教學更容易被學生接受和喜愛。

一、針對學生的年齡特點，選擇適合學生的教學模式

1.以生為本，研究學生的個性特點

在小學語文識字教學的過程中，教師要有效把握學生的年齡特點以及性格特點，選擇學生喜歡的教學方式進行教學。教師要想辦法讓學生對語文識字教學產生興趣，讓學生在情景化、情境化以及傳統化的環境中進行學習；要讓學生在識字教學中積極參與，放開思維，主動探究識字方法，從而喜歡上識字教學。

2.以學生思維為導向，引發學生的生活思維

學生的識字教學是從生活化場景而來的。教師要善于引發學生生活化的思考，讓學生從生活場景中提煉文字，讓學生產生識字欲望。因此，教師首先要激起學生讀的興趣，讓學生把聲音放開，模仿朗讀，在語言情境中再進行文字的教學，學生就會更有興趣。在有條件的班級，教師也可以通過組織學生進行課本劇、兒童詩配樂朗讀等方式引導學生進入識字情境中，從而較好地完成識字任務。

二、家校合作，提高學生識字量

1.家校合作，選擇識字內容

小學語文的教學尤其是低年級的教學過程中，識字教學占據著重要的地位，教師既要繼承優秀的識字教學方式，更要探討新的識字教學模式，讓學生能夠在學習中獲取最大的識字量。因此教師要爭取家校合作，讓學生采用集中的識字方法進行識字。如，在晨讀時間教師可以讓學生朗讀《百家姓》進行識字，在家中請家長幫助引導孩子讀一些孩子喜歡的拼音讀物，如《三字經》，進行識字能力的培養。

2.培養學生識字能力

教師和家長引導學生識字是非常重要的，但是更重要的是讓學生自己具備識字的能力，這就需要教師進行有效地提升識字能力的訓練。兒童愛玩游戲，因此教師可以指導學生利用有趣的活動提高記憶字形的能力。“漢字結構的加減游戲識字法”就是其中之一。如“日”加“月”是“明”，“一人是人，二人是從，三人是眾”，這樣的方法讓學生在有趣的加減組合中識字，寓教于樂，讓學生更加喜歡漢字。同時，教師可以指導學生利用生活經驗來提高識字能力，如當學生在課文中學到一個新的生字的時候，教師可以提醒學生在回家的路上或者在商店超市或者在讀的書中哪些地方會用到這些字。當學生回到家中，教師可以請家長配合在家中的物品上貼上相應的標簽來增加孩子的識字量；另外，教師要不斷加強學生識字能力的檢測，讓學生在反復的鞏固中進行溫故而知新，加強不同字形的比對，以便能在寫話中反復應用。

三、采用學生喜歡的課堂識字方法，讓學生在課堂上樂在其中

1.運用現代教育技術進行輔助教學，讓學生樂學

現代教育技術尤其是多媒體課件在小學語文教學中的應用使學生擺脫了枯燥的一支粉筆、一張嘴的教學模式，識字教學也使漢字“活”了起來。在多媒體課件的演示下，漢字不但有了色彩，還有了聲音和動作，學生學起來津津有味、輕松愉快，充分調動了學生學習漢字的積極性。如在“飛”字的教學過程中，教師采用多媒體課件制作了會飛的小鳥，然后采用變形的方式讓正在飛翔的小鳥變成了“飛”字，學生一會兒會心微笑，一會兒睜大了驚奇的眼睛，想象力瞬間被激活，對漢字的識字印象也會更深刻。而對有些教師無法用語言窮盡其義的漢字，多媒體課件的演示也使漢字的意思以及演變過程變得一目了然，更易于被學生所接受。

2.采用學生喜歡的課堂教學策略突破識字教學的重點、難點

學生在識字教學中會遇到很多問題，教師要針對不同的問題采用學生喜歡的教學方式進行教學。如，教師可以采用多媒體課件演示筆順筆畫的寫法。多媒體課件的逐筆書寫以及反復閃爍的方法很容易引起學生的無意注意，這樣便有效地幫助學生解決了識字路上的攔路虎。

3.創設教學情境，激發學生識字的欲望

對于低年級學生，在識字的過程中要想激起他們的識字欲望，首先就要創設學生喜歡的識字教學情境，讓他們能夠自主進行識字，愿意主動認識漢字并進行漢字的書寫。如，教師可以根據低年級學生的性格特點進行“透視表演識字教學”“開火車識字”等游戲識字教學。

總之，在小學語文識字教學的過程中，針對不同年齡段的學生要選擇適合的教學方法，采用不同的教學策略進行科學有趣的識字教學，讓學生在樂中學，在趣中開心識字，強化學生識字的欲望，激發學生寫字的熱情，真正提高學生的識字能力。

參考文獻：

張雪琴.小學語文教學的實踐性研究[J].現代閱讀：教育版，2012（14）.