淺談高職英語教學模式創新

王麗

摘 要：目前高職英語教學仍沿用傳統教學模式，不適應社會發展需求及高職教育特點。以建構主義為理論基礎，指出學生應成為課堂的主人，倡導“以學生為中心”的教學模式，并提出一些方法和建議。

關鍵詞：以學生為中心；教學模式；高職英語

隨著全球經濟一體化的推進，在頻繁的國際交流中，英語作為現代社會信息交流手段的作用和價值日益顯著。傳統的教學模式基本為教師上課逐詞逐句地講解課文，以講解為主，重點處理單詞、短語、句型和進行句法分析。在這種教學模式下，一方面，英語的教學與語言的實際運用有一定的距離，整個教學過程學生處于一種被動接受的狀態。另一方面，我國高職院校英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。因此，如何激發學生對英語學習的興趣，使學生真正參與到課堂教學中來，從而提高學生實際應用英語的能力，是高職英語教師亟需解決的問題。在這方面，建構主義倡導的教學模式能夠很好地達到這一目的。

該學習模式倡導：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

一、建構主義理念在高職英語教學中的作用

1.課堂教學

課堂教學是高職高專英語教學的主要形式。因此，在有限的課堂教學時間內，應盡量使學生參與到教學活動中來，更好地完成知識的吸收。

（1）運用多媒體教學，將知識形象化

教師可以教學內容，比如感謝、道別、問候等，在電影中選取相應的片段。學生受到聲音和畫面的刺激，在教師問題的啟發下，可以收獲和本單元中心相關的更新鮮的、與時俱進的知識內容。同時，也了解了相關的英語國家文化。這既彌補了教材的不足，又能吸引學生的注意力，提高學習效果。

（2）創造情境，引導學生學習

目前，天津高職高專類院校普遍使用的是《新編實用英語綜合教程》這本教材。其內容多是與學生的生活、工作息息相關的，如問候、感謝、問路、應聘等。因此，在講授此類課程時，可運用情景教學，盡量模擬真實的場景。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

2.學生自主學習

高職英語的課時相當有限，每周只有4個學時，僅靠課堂教學并不能很好地完成使學生熟練使用英語的目的，并且學生課后對于知識的鞏固與練習也是至關重要的。因此，應通過自主學習將課堂學習一直延續到課外。

學生在學校學習的知識畢竟是有限的，日后工作中可能遇到很多課堂上沒有學到的東西。因此，要引導學生自己發現問題并自己解決問題。可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標，也是十分重要的。

二、建構主義教學模式的優點

在這種教學模式下，學生能夠更大程度地參與到課堂教學活動中，從而完成知識的吸收與知識體系的構建。

1.有助于學生語言知識的構建和語言應用能力的提高

這種教學模式有利于學生真正參與到學習活動中來。把抽象的語言知識記憶轉變為具體的語言操練，學生在參與的過程中，能夠主動發揮其自身的認知能力，調動他們已有的語言知識。而在互動與交流的過程中，學生會產生強烈的成就感，有效地提高教學效果。

2.有助于學生學習能力的培養

發展學生的自主學習意識、培養學生自主學習的能力對我國當前高職英語教學具有深刻的意義。學生在完成課堂任務或者自主學習的過程中，學生必須運用所學的語言知識去表達自己的思想和見解，提高學生實際運用語言的能力。

三、建構主義教學模式需要注意的原則

建構主義教學模式在高職英語課堂教學中具有明顯的優勢。但是，在實施過程中，仍然不可避免地存在著一些誤區和不正確的認識。因此，在實施過程中，有幾點原則需注意：

1.重視教師的指導作用

建構主義強調“以學生為中心”，但這不代表學習過程不需要教師的引導和監控。教師從傳授知識的中心人物轉變成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者，交際活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。學生的活動是在教師的指導下完成的，同時，課堂活動需時時在教師的監控之下，以達到教學目的。

2.強調活動的實用性和可操作性

在課堂活動中，任務的設計要以學生的實際需要為出發點，如可以讓學生利用email、fax來發送通知、邀請信、感謝信和訂購商品等，使學生深深感受到英語語言知識的學習和自己生活實踐的密切聯系，這樣既能調動他們學習英語的積極性，又能促進他們的自主學習。他們會在人際溝通中感到愉悅，在完成任務中獲得滿足，在解決問題中受到鼓舞，學生能充分體會到語言的交際性和實用性。

任務設計應與學生的水平向適應，難度適中。任務過難，學生會喪失信心，望而卻步。任務過于容易，不需付出艱辛和努力即可完成，學生就失去了拼搏、進取的斗志。

設計任務需要考慮的因素很多，如學生的認知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等，所以，任務的設計要靈活多變，不僅要針對所學的內容，針對完成任務的對象，還要兼顧學生所學的專業及將來所面臨的工作。

以學生為中心組織教學活動，讓學生全面參與到整個學習過程當中，對自己的學習進行計劃、實施、監控和評估，這種教學模式能給學習者提供和創造更多的語言實踐機會，幫助學習生提高運用語言進行跨文化交際的能力，充分調動其積極性，達到教學的真正目的。但是，此類教學模式的教學設計很難把握，任務的操作也難以控制，高職英語教師必須在今后的教學實踐中不斷探索、總結，加強教育教學理論的學習與研究，使這一教學模式不斷完善，充分發揮其優越性。

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