巧用問題教學，鑄造高效數學課堂

張遠建

摘 要：新課改要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，倡導以學生為主體、教師為主導的教學思想，力求培養(yǎng)具有綜合素質的人才。如何有效地激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是目前教師應該著重考慮的問題。就從問題教學的實質入手，探討問題教學如何鑄造高效的數學課堂。

關鍵詞：問題教學；實質內容；高效課堂；有效措施

隨著基礎教育改革的不斷深入發(fā)展，素質教育逐漸在全國各個學校開展開來。推行素質教育，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠積極地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，在實際教學中，教師應該怎樣進行教學才能夠落實新課標的教育教學理念呢？這是每一位教師應該著重考慮的問題。數學作為學科中較為重要的學科之一，對學生探究思維與解決問題能力的培養(yǎng)很有幫助，在教學中穿插進問題教學法，啟發(fā)學生的思考與學習的興趣，鼓勵學生積極主動地學習，探究其中的數學奧秘。利用問題教學法，學生能夠在教師的指引下，學會主動學習與思考，而不是被動地接受知識的傳輸，能夠運用所學到的知識解決生活中的問題，對于提高教學課堂的效果來說，問題教學確實有著很重要的作用。究竟什么是問題教學呢？教師應該怎樣做才能把握好問題教學的度呢？接下來就談談問題教學的實質內容和利用問題教學提高數學教學課堂效果的有效措施。

一、問題教學的實質內容

所謂的問題教學，顧名思義就是指以問題為中心開展教學活動，教師引導學生學會發(fā)現學習中的問題，讓學生對問題經過自己的獨立思考或者小組討論后，再根據學生現有的知識水平與學習能力，對問題進行深入地探討與研究，發(fā)現其中存在的數學奧秘。在此過程中，學生不僅鍛煉了邏輯思維和分析解決問題的能力，而且有助于學生探究思維與能力的發(fā)展，形成創(chuàng)新意識，使學生逐步學會學習，能夠積極主動地接受知識。要注意問題教學不是教學生簡簡單單地練習課后的習題或者課后作業(yè)，題海戰(zhàn)術只是能夠起到短時間的作用，但從長遠看來，很不利于學生身心健康的發(fā)展。因此，作為教師，應該正確地理解并運用問題教學，讓其貫穿于整個數學的課堂教學中，提高教學效果，完成教學任務。

二、利用問題教學，鑄造高校數學課堂的有效措施

數學教學最有助于開發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力得到很大幅度的提升。

1.創(chuàng)設恰當的數學問題情境，引導學生思考

數學知識源于生活，最終也是回歸于生活，為生活中的生產實踐活動提供理論依據和實踐方面的指導。教師在講授一節(jié)課之前，應該對學生的實際情況有一個準確地了解，根據學生的生活經驗，聯(lián)系將要講授的內容，創(chuàng)設恰當的數學問題情境，引導學生發(fā)現其中的問題，并逐步引導學生進行大膽地猜想與思考，進而解決問題。在學習新課之前，教師為了引導學生思考，在導入新課的時候，教師可以采用層層設問的教學方法，激發(fā)學生的思考。例如，在學習新課“簡單的冪函數”的時候，為了導入新課，教師可以為學生列舉出常見的并已經學過的函數，要求學生仔細觀察并比較它們之間在形式上有什么相似和不相似的地方，最終做出回答，待學生發(fā)現其中存在的問題后，教師可以使學生以小組形式對冪函數概念進行闡述，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力，以及與他人合作交流的能力、創(chuàng)設問題情景，激起學生的學習興趣，提高教學效果。

2.鼓勵學生進行問題的提出，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

要使學生產生問題，教師就應該做好主導作用，把課堂還給學生，積極鼓勵與支持學生提出問題，使學生能夠在課堂上暢所欲言，表達自我的觀點與思想，這也有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上，要注意營造輕松愉悅的學習氛圍，認真對待每一位學生提出的問題，即使問題本身存在不合理，教師也要保護學生的自尊心，肯定學生的積極性和主動思考問題的好習慣，再對問題的不合理性進行耐心的引導與講解，這樣才能夠有助于學生學會主動學習，增加自信心。例如，在學習函數圖象的畫法時，由于可以采用的數學方法比較多，因此，教師在教學的時候，針對學生的不同思路，教師都應該給予肯定，如果有不足的地方，教師應該認真地給予指導，不是全盤的否定。數學本來就存在一題多解的現象，教師就要注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.注意提出問題的價值性和合理性

教師在講課時，設置的問題一定要有可探究性，能夠使學生花費一番工夫才能夠得到答案；太簡單了，學生就會對問題產生輕視的態(tài)度；如果太難了，學生就會產生恐懼心理，甚至會討厭數學，結果適得其反。因此，問題的難度教師務必要把握好，既能夠引起學生的探究欲望，又能夠保證學生在現有的知識水平下獨立解決。例如，在學習函數的定義域內容的時候，教師應該啟發(fā)學生運用常見而且常用的求解方法，不是要求去探究并運用一些較偏的只適合極個別的題目的解題方法，因為數學大綱要求整體培養(yǎng)學生。另外，在給學生布置習題的時候，要注意習題的代表性，能夠內化課堂上學到的知識。

問題教學有助于提升學生綜合能力與素質的發(fā)展，教師應該充分重視并將其運用到數學課堂上來，鑄造高效數學課堂。

參考文獻：

勾學君.淺談數學教學中的“問題教學法”[J].今日科苑，2010（2）.