給語文課留一點空白

許敏

摘 要：在新課程改革的大背景下，教師提倡注重過程與體驗，即尊重每一位學生的主體地位。然而，理想常常難以轉化為現實，許多一線教師總有著預設與生成之間的矛盾，即投入多，收效少。同時，居于主體地位的學生，其價值觀也并未真正得到體現。故將探討這一現象的成因，并闡述如何將藝術上的“留白”手法引入課堂教學中來，建構一種有效的教學模式，在提升課堂質量的同時，也能促成學生的自主體驗和創新精神。

關鍵詞：留白；自主體驗；有效性；巧設；創新精神

一、“留白”之緣起

新課程以“一切為了每一位學生的發展”作為教學活動的最高宗旨和核心理念，把學生看成是有思想、有權利、有尊嚴的獨立個體。鼓勵學生進行自主式學習，在快樂的情感體驗中獲得真知，從而提高學習的興趣。然而實際的教學又如何呢？許多一線教師力求圓滿，努力挖掘文本的深度，盡可能地將課內的知識延伸到課外。于是，潛心鉆研教材，博采眾長，往往把一節課設計得滿滿的，從作家、背景、字詞、結構、內容到藝術特色，全部涉獵，可結果卻是“剃頭擔子——一頭熱”，殊不知學生正倍感窒息。以下是筆者近期聽到的一節公開課《小狗包弟》的教學流程：

①導入：巴金的創作和文學地位。（5分鐘）

②熟悉生詞，梳理結構。（5分鐘）

③體會作者情感的幾度變化。（5分鐘）

④重點研習，師生問答。（8分鐘）

師：包弟是一條怎樣的小狗？作者運用了什么寫作手法呢？

生：……

師：既然小狗這么可愛，作者為什么還要把他送走呢？

生：……

⑤佳句賞析。（8分鐘）

⑥情感、態度與價值觀。（10分鐘）

師：你如何看待巴金的這一舉動？

師介紹文革期間巴金遭遇的苦難，引出對巴金崇高人格的贊揚，學習他自我反省，自我懺悔，敢于講真話的精神。

⑦小結：增加生命的厚重感，實現人生價值。（3分鐘）

從整體設計上來看似乎是一節不錯的課，思路清晰，內容充實，環環相扣；既注重文本閱讀，又注重情感與態度。但幾乎所有的聽課者都有同一種感覺，那就是瀕臨窒息。那豐滿的課堂、緊繃的節奏，讓學生一直處于高度緊張的狀態中。每一分、每一秒都按照老師預設的軌道行進，缺少了休憩，更缺少了意外與驚喜。很遺憾，那些令人動容的語句被蜻蜓點水般地帶過了，那敢于講真話的精神，也只是單薄的寥寥數語。不禁思考，留給了學生什么呢？多少有些蒼白與模糊吧。試問，課堂的“有效性”何在？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“教師請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！”課堂不是軍營，學生也不是玩偶，一節課，固然容量很大，但有時我們忽視了接受者的能力與需求，脫離學生實情的教學則是空中樓閣。同樣的篇目《小狗包弟》，另一位老師則是這樣設計的：

①導入：2003年“感動中國”組委會寫給巴金先生的頒獎詞。（3分鐘）

②粗讀：學生梳理情感脈絡。悲傷—歡樂—憂慮—輕松—歉意。（5分鐘）

③精讀：解讀“歉意”。讓學生自主賞析最動人的語句。（10分鐘）

④情讀：引導學生探究，歉疚背后所折射出的巴金先生的人性光輝。（12分鐘）

⑤實踐：敢于講真話的精神（題目：XX，我想對你說……）。（15分鐘）

后者的設計簡單明了，重點突出，每一個環節都體現了學生的參與，并充分尊重其主體地位，真正把感動人心的暖流注入到學生心中，使之獲得一次心靈上的洗禮?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識?！边@就要求教師要不遺余力地為學生創造自主學習的機會。課堂無需太匆匆，不妨給學生留幾處驛站，讓他們駐足停歇一番；不妨給我們的預設留一點空白，讓學生去填補，任其天馬行空、縱橫馳騁，去勾畫心中絢麗的七彩光芒。因此，筆者認為可將藝術上的“留白”手法引入到課堂教學中來。

二、“留白”之巧設

“留白”是中國繪畫中特有的藝術表現形式，它不僅代表著一種藝術風格，更蘊含著無窮的、悠遠的、空靈的審美意境?，F將這一理念應用到教學中來，在提升課堂境界的同時，也帶給了學生更多的鍛煉機會：學著思考、學著表達、學著探究，使學生在最大程度上得到滿足感與成就感，從而激發其對語文學習的興趣。

諸如此類的“空白點”其實很多，它貫穿在課堂教學的各個環節，教師要發揮自身的聰明才智去捕捉、去設置，唯有不失時機，方能促成飛躍。筆者認為大致可在以下幾種情境時設置：導入新課時、師生互動時、傳授新知時、拓展延伸時。下面做個舉例說明：

1.創設情境，制造懸念

在導入新課時，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。不憤不啟，不悱不發，設置懸念，吊其胃口，使之從“要我學”到“我要學”。筆者在執教《赤壁之戰》時，不急于導入歷史背景，而是將事先收集的赤壁之戰中的某些經典片段、鏡頭、配樂集合在一個幻燈片中，一上課，就讓教室里想起了“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”的雄渾唱段，學生一邊聽著音樂，一邊注視著屏幕上的刀光劍影，火光熊熊的征戰場面，感官受到了強烈的刺激，從現實來到了驚心動魄的藝術境界中。接著，屏幕上相繼出現了周瑜、諸葛亮、曹操、孫權等歷史人物，圖文并茂的呈現方式將學生的好奇心喚醒，他們一定想知道這些激烈的廝殺場面因何而起？這些人又是如何斗智斗勇、運籌帷幄的呢？當這些小問題一直在他們的腦中盤旋時，此刻，再引入新課，便是恰到好處了。

2.勿奪其時，促成飛躍

在師生互動時，我們常常有這樣的體會，有時候，教師提問甲生時，見他吱吱嗚嗚，答不出個所以然來，于是心中火急火燎，巴不得自己道出。后幾經引導仍沒有結果，便轉而提問乙生，可乙生又卡殼兒了，迫于時間的壓力，教師示意說，“坐下，我來說！”學生的權利又一次被剝奪了。其實，這個環節看似課堂節奏不夠緊湊，拖了一點時間，但筆者認為這個空白非?？少F，因為不光是被提問的學生在開動腦筋，底下的學生也在思考，這無形中是留給全班的空白，這時一旦形成的結論，遠比教師自問自答要有意義得多。當然，教師在設置問題時也應講求藝術性，太難的問題，學生往往答不上，即便留再多的時間也還是空白，諸如：這篇文章好在哪？文章的藝術特色是什么？請分析一下文中主人公的性格等，這樣的問題顯得抽象、寬泛，把學生一下子就難住了。因此，要把問題設置得小而精。例如，全文你最喜歡的一句話是什么？你最喜歡的一個人是誰？治世之能臣，亂世之奸雄，你覺得曹操究竟是英雄，還是奸雄呢？提問的藝術在于要拉近與學生的距離，使他們想說、敢說、愿意說，從“要我學”到“我要學、我能學、我會學”，化被動為主動。

3.此時無聲，勝過有聲

在傳授新知時，教師不要忽視了無聲的教學，在某種程度上它具有強大的感染力。語文常常有新名詞、新概念，教師們總會查閱大量資料，尋求最佳定義，同時，要反復修改自己的表達，力求能用最簡潔的語言來表達最豐富的含義。如“意象”“細節”“托物言志”“以動襯靜”等，教師們總會反復解釋、不斷舉例，然而學生卻收效甚微。青少年對文字的敏感度不強，他們需要的不是抽象的解釋，而是形象的實物。筆者在作文教學：“挖掘感動點，寫出真情實感”這一課題中，苦于“感動點”一詞該如何向學生解釋，幾經備課，都覺得不妥，后突發奇想，做出了一個大膽的嘗試，即無聲的教學。課前收集了許多社會百態中的感人圖片、感動的瞬間，制作成一個幻燈片并配上動人的音樂和簡單的文字，上課時，筆者選擇沉默，而是將此片滾動播放了三遍，此時學生從吵鬧中頓時沉靜了下來，靜靜地注視著這不斷地閃現的畫面，課堂陷入了將近10分鐘的空白，直到播放結束后，學生似乎還沉浸在其中……

師：同學們，看完短片后，大家什么感受呢？

生：很感動。

師：為何而感動呢？

生（七嘴八舌）：天寒地凍里，年邁的父親為了給女兒籌學費，在路邊拉二胡行討；獨腿媽媽背著襁褓中的女兒過街；山區孩子跪在地上大聲讀課文，頭頂上滴落的是透過瓦片的雨水；干旱地區的爺爺把碗里的最后一口水留給了小孫子……

師：說得很好！這就是生活，這就是真實。于細微處見精神，于平凡中見真情，找出最觸動你柔軟心靈的那一部分，用文字表達出來，這就是感動點。

看到學生們會心的點點頭，那一刻，我知道，這10分鐘看似平靜，實則沸騰。

4.余音繞梁，回味無窮

在拓展延伸時，教師喜歡留下一些問題讓學生談感悟，談見解，或者讓學生發揮自己的想象與才情，為文章續一個結尾，力求言有盡而意無窮。那個昔日的楚霸王，面對烏江長長一嘆，最終還是選擇了自刎來保全尊嚴，假如他當時過了江東，能否卷土重來呢？那楚漢相爭的故事又會有怎樣的演義呢？把這個結尾留給學生去續寫，鼓勵他們大膽地揮毫潑墨，去為心中的歷史人物續寫命運。沈從文在《邊城》結尾留給了所有讀者一個空白，書中的最后一句話是：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”這是一句充滿哲理的話，人生充滿了太多的未知和偶然。這個人究竟會回來嗎？你希望他回來嗎？教師可以把作者留下的空白轉交給學生，為這個傷感的故事做一個圓滿的收尾，填補不完美中的完美。

三、“留白”之反思

由此可見，空白易于設置，比比皆是，關鍵是以尊重學生的主體地位為出發點，讓他們在這過程中獲取知識、提升能力，促進對真善美的感悟，對情與理的思辨。當然，空白并不意味著靜止與冷場。雖然教師此時無需太多言語，但也不能脫離或放縱課堂，演變成了自習課。教師應從臺上走到臺下，從臺前退居幕后，變主觀講授為客觀觀察，默默地巡回在學生中，觀察學生的反應并作個別指導交流。再者，就整堂課而言，空白適當即可，不宜過多，切忌演變成“空洞”與“空虛”。一節課就應像一首曲子，波瀾起伏，緩急兼并，適當地放慢節奏有助于學生的消化與吸收，但過分的空白則易使課堂變得松散，分散了學生的注意力。因此，有效的課堂應在收放自如中展開。

我國著名教育學家葉瀾曾說過：“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點?！痹谶@短暫的45分鐘里，讓學生盡情地放飛思想的翅膀，嬉笑怒罵皆成體統，為祥林嫂的悲慘命運而哭，為孔乙己的迂腐愚昧而笑，為劉和珍的無辜被害而怒，這就是語文課堂，它應該是自由的。文本解讀，沒有絕對標準的答案，也沒有永遠正確的老師，應充分尊重學生的個性解讀。建立多元評價機制，改變以往單一的分數評價方案，而兼顧學生的智力和非智力雙重因素。許多酷愛文學的孩子，語文成績未必好；許多擅長表達與寫作的孩子，作文未必能拿高分。因此，教師不能片面地以分數來評價學生的能力，更不能用窄窄的題目去框住他們豐富的心靈和視野。教師應努力探索一條符合新課程理念的教學道路，為學生量體裁衣，打造真正符合其認知水平的生成模式，使得課堂既飽滿充實又不失彈性，既注重文本解讀又不乏深度和境界。讓學生在體驗中收獲，在收獲中提升，在提升中成長。

參考文獻：

[1]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師.華東師范大學出版社，2009

[2]翟啟明.新課標語文教學論研究.四川大學出版社，2005.

[3]李澤彧.新課程背景下的教學策略.廈門大學出版社，2007.