踐行課改理念 構建高效課堂

崔阿燕 同斌

摘 要：高效課堂要求教師充分放手，讓學生真正成為課堂的主人，充分給予學生自主學習的時間和空間。教師不僅要更新教學觀念，把握高效課堂的方向，更重要的是精心設置教學環節、巧設課堂情境、開發與利用一切有利于教學的課程資源，為踐行課改理念，構建開放的、民主的、探究的高效課堂做好扎實的實踐基礎。

關鍵詞：高效課堂；創設情境；整合資源

隨著新課改的不斷深入實施，踐行課改理念，高效課堂在我校得以大力推進，廣大教師紛紛投入到新課改中，踐行課改的新標準、新理念，激發學生的學習興趣，培養學生探究學習的信心，還時間、思維以及自主發展的空間于學生，努力構建和諧高效的課堂教學。因此，作為一線教師，無論在教學方法上，還是在教學思想、教學觀念上，都應該深刻反思，找出應對之策。

一、更新教學觀念，把握高效課堂的方向

在課堂的有限時間內，利用課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，由教師和學生共同探究和尋找符合自己實際的、符合教學要求的、能達到預期教學效果的個性化課堂被稱之為高效課堂。高效課堂本質上與新課程教學改革思想一脈相承，是對新課程教學改革思想的繼承和發展，是對素質教育內涵和新課改理念的實踐表達。這就要求教師充分放手，讓學生真正成為課堂的主人，充分給予學生自主學習的時間和空間，尊重學習規律，讓學生從感性認識逐漸上升為理性認識，讓學生在參與教學實踐中去完成認識的飛躍，感受創造的快樂。

二、巧設教學情境，提高學生的參與熱情

新課程教學的最終目的是讓學生在活動中激情體驗，在探究中感悟升華，把所學到的知識內化為情感態度與價值觀，外化為道德踐行，從而增強學生認識社會的能力，促進學生的自我成長，這也是新課程最高層次的要求和目標。因而，營造尊重、平等、樂學、愿學的“活”的課堂氛圍，恰當的情境教學可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，調動了學生的非智力因素，提高了學生的能力，有效地提高了中學思想品德課教育教學效果。而情境探究就是教師從學生的內在需求出發，有效組織學生開展探究活動，讓學生積極主動地在探究中提出問題，并通過合作探究以解決問題獲得新知。因此，要改變死記硬背、機械訓練的現狀，就需要精心設計，以吸引學生積極參與、樂于探究，從而達到預定的學習目標。正如葉瀾教授所說的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們有理由相信：新型有效的情境教學模式和生態生成的教學觀將使我們的教學過程成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。這樣，教學才會真正成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。

三、整合教學資源，突出學生資源的開發與利用

要讓學生獲得自主發展，就必須充分挖掘學生的動力資源，使之能不斷激勵或推動學生個體去學習。這就要求教師要遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則整合教學資源。備課時結合學生的性格特點、知識基礎、技能技巧、個性特長等實際設計教學，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。在教學中，如果教師將學生熟悉的、貼近他們實際的生活素材引入課堂，一方面能使學生感到課堂充滿了生活的氣息；另一方面也增強了學生解決生活問題的能力。同時關注課堂生成，重視學生差異性資源，面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上有所發展。它要求教師要重視學生之間的差異，因材施教，使學生的個性優勢得到充分發揮：對于爭強好勝的學生，就可引導他們圍繞問題進行爭辯，以帶動其他學生積極參與；對于愛動腦筋的學生，就可啟發他們依據材料認真思考，提出有深度的問題讓大家討論；對于活潑開朗的學生，就可讓他們進行小品等各種表演，以營造對話情境和氛圍；對于敢闖敢干、思想活躍的學生，就可激勵他們大膽懷疑、敢于超越，為其他同學做出示范。此外，學生學習能力、學習水平存在差異，他們對學習的需求是不同的，因此教學目標要有彈性，作業設計也要體現彈性要求，分必做題和選做題，使全體學生學得輕松愉快，在原有基礎上得到發展。

新課程倡導的是一個開放的課堂、一個民主的課堂、一個探究的課堂，歸根結底是一個學生自主學習的高效課堂。而高效率的課堂是在興趣教學中讓學生樂學、愛學。教師只要善于探索教學規律，把握教材特點，注意課堂教學的藝術，激發學生學習的興趣，開發智力，培養能力，就是踐行新課程改革的理念、打造和諧高效的民主課堂。