大學物理教學的現狀與分析

于海林

摘 要： 大學物理作為非物理專業理工科類學生的一門基礎課程，在當前的人才培養體系中正越來越被邊沿化。本文對大學物理教學中的困難及可能的造成原因進行了深入分析，提出了幾種可行的改善大學物理教學現狀的方法。

關鍵詞： 大學物理教學 現狀 原因

隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，普通高校的大學物理教學正面臨越來越艱巨的挑戰。目前，大學物理教學面臨的主要困難有：1）課時被無原則、無限制地壓縮，甚至個別學校針對某些專業有取消大學物理課程的安排；2）學生的自主學習能力和接受能力逐年下降，導致上課效率降低；3）有限的課時下，教學內容的選取面臨困境。以上問題在二本類學校中表現得尤為突出，下面主要結合二本類高校的大學物理教學現狀進行分析。

一、大學物理課程的課時被壓縮的現狀及原因。

目前，在二本類院校中非物理專業的大學物理課程的教學課時被無原則、無限制地壓縮已成普遍現象。甚至有個別院校的部分專業已取消大學物理課程的安排。造成這種現狀的原因有多種，我根據多年來從事大學物理教學的經驗和體會總結了如下幾點。

1.大學物理課程作為理工科類各專業的公共基礎課的地位逐漸被弱化。其被弱化的原因主要是對大學物理課程作為公共基礎課的重要性認識不夠，并逐年下降。盡管最新的《非物理專業理工學科大學物理課程教學基本要求》明確指出“以物理學基礎為內容的大學物理課程，是高等學校理工各專業一門重要的通設性必修基礎課”，然而二本類院校的各理工類專業的領導和老師對這一點普遍缺乏足夠的認識。相關的領導和老師認為大學物理課程的教學內容和其專業關聯性不大，如化學和化工類專業的領導和老師認為力學、剛體力學和電磁學等內容和其后續的專業課學習相關不大，所以在制訂培養計劃的時候往往極力壓縮這部分內容的教學課時。其他的專業，如生物、計算機、機械等專業也有類似的情況。甚至個別院校的部分理工類專業擬在培養計劃中取消大學物理課程。在我看來，這是一種非常短視的觀點。關于大學物理課程的重要性，已有不少的文獻[1]進行了論述，這里不再重復。這里著重強調兩點。一點是大學物理的教學內容以物理學基礎為主，通俗地講就是以物理常識為主，而這些物理常識是合格的大學畢業生必須掌握的，因為在其以后的工作和生活中總是會不可避免地用到。另一點是相比于物理基礎知識的學習，大學物理課程的一個更重要的也往往是最容易被忽略的作用是對學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養。這一點才是把大學物理課程作為理工類各專業的公共基礎課的一個根本原因。遺憾的是，從目前的形勢來看，相當多的領導和老師沒有認識到這一點，導致大學物理課程的教學沒有得到足夠的重視，其地位越來越邊沿化。

2.理工類各專業的專業課程在逐漸增加，導致作為公共基礎課的大學物理等課程的課時相應減少。近年來各理工類專業在專業技術方面都有長足的發展，尤其是在電子技術、計算機技術和信息技術等方面技術更新較快。相應的，在制訂這些專業的培養計劃時必將考慮技術進步的要求，增設部分專業課。這樣，隨著專業課的增加，勢必造成公共課的課時減少。同時，由于對大學物理課程的重要性缺乏足夠的認識，相關的領導和老師更愿意把更多的課時放到專業課教學上。這樣大學物理課程的學時便被大大刪減，如大學物理A（涵蓋質點運動學、質點動力學、剛體力學、機械振動和機械波、熱力學、電磁學和近現代物理）只有112個課時，大學物理C只有64課時。

3.現行的教學管理制度是造成目前大學物理課程的學時被嚴重刪減的一個主要原因。目前大學物理課程開不開設、開設什么類別完全由各院系的領導決定。而對一個院系而言，其業績津貼主要來源于教學工作。這樣往往導致多數的相關領導和老師不愿意開設公共課或盡量減少公共課的學時，而把課時盡可能多地放于專業課教學。這樣既方便專業課的教學安排，又可以增加教學業績。在當前這種制度下，大學物理課程的學時被無原則、無限制刪減也不足為奇了。

要解決大學物理的課時被無原則刪減的問題，除了使相關專業的領導和老師進一步認識大學物理課程的重要性以外，教育職能部門制定必要的政策是最有效的可行方案。例如行文規定各理工類專業都必須開設大學物理課程，并規定各專業的大學物理課程的最少學時。只有把學時的問題解決，后面提到的一系列問題才有可能有解決的辦法。因此，保證大學物理的課時是解決當前大學物理教學中遇到的各種困難的前提。

二、學生的自主學習能力和接受能力逐年下降，導致課堂教學效率降低。

隨著高等教育大眾化的普及，一個不爭的事實是二本類生源的質量逐年下降。尤其是近年來部分省市把物理作為高考的一門選考課程，導致相當一部分考生在高考時沒有選擇物理，其物理基礎相對較差。因而這部分學生進入進入大學以后，在大學物理課程的學習上困難較大，在教與學上均造成不少障礙。學生課堂上的接受能力和課后的自主學習能力的降低，導致上課效率下降。這樣，在課時本身就被嚴重刪減的情況下，要很好地完成教學大綱所規定的任務是一件非常困難的事。在課時不足的情況下，教師為了完成教學任務，往往只能為了教學進度而降低教學質量。這樣的后果是學生對所學內容掌握較差，并逐漸失去對大學物理的學習熱情，導致惡性循環。

針對生源質量降低的問題，已有不少論文提了許多的解決辦法[2]，這里不再重述。我的觀點是首先要保證上課的課時，沒有足夠的課時，一切都是無源之水；其次，應該要適當修改教學要求，教學大綱要符合時代的要求和適應學生的水平。教學大綱的修改要和各專業的培養方向、培養目標相適應，也是說針對不同的專業要制定與之相適應的大學物理教學大綱。

三、有限的課時下，教學內容的選取面臨困境。

大學物理涵蓋質點運動學和動力學、剛體力學、機械振動和機械波、熱力學、電磁學、光學和近現代物理學，內容十分豐富。然而，在大學物理課時被嚴重壓縮的當下，以上內容顯然不可能全部作為教學內容，所以教學內容的選取就變得非常重要。針對這一點，當前普遍采用的方法是按專業粗略把大學物理分為A、B、C三個類別。該方法的缺點是沒有充分考慮各專業學生培養的特點和要求。因此，如前所述，根據各專業的特點定制教學大綱是非常必要的。我所在的學校在這個方面做了非常有意義的大膽嘗試。在教學內容上，把大學物理分為若干個模塊，然后根據各專業的特點選取相應的模塊教學。這樣既解決了教材適用性問題，又充分考慮了各專業的培養計劃，有利于在當前形勢下高質量人才的培養。

本文對當前大學物理教學的現狀進行了深入分析，提出了幾種解決當前困境的方法。考慮到大學物理教學面臨著越來越嚴峻的形勢，大學物理教學的改革是一項艱巨的任務，希望本文能夠為該項任務提供些許幫助。

參考文獻：

[1]朱宏雄，王向飛.大學物理課程的教學要走在學生發展的前面——對《非物理專業理工學科大學物理課程教學基本要求》的解讀之三.物理與工程，2009，19（6）：13-16.

[2]郭慶龍，王志林，馬天義，王東方.大學物理課程教學現在與改革探索.教改創新，2013，1：53-54.