優化課堂提問，培養學生思維

趙思芹

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”提問是師與生交流的紐帶、教與學溝通的橋梁，是教師經常采用的一種重要的教學手段。問題啟迪思維，思維始于疑問，學生解決問題的過程就是認識不斷深化、不斷增知長智的過程。運用地理教師要合理利用設問和提問，引導學生應用地理知識，地理技能解決問題，在不斷解決問題的實踐中拓展思維。根據教學實踐，筆者現對在地理課堂中如何通過提問教學培養學生的思維能力提出看法。

一、精練提問，培養學生思維的敏捷性

精煉提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，激發他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟發和活躍思維，增強學生思維的敏捷性。

例如在講述日界線概念時提問：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉時提問：“為什么北半球遠日點是夏季，近日點反而是冬季？”通過對生活常識質疑的提問在學生頭腦中形成一個懸念，引起好奇，激起學生學習知識的高漲情緒。教師要求學生快速作答，并對學生的發言給予迅速的肯定、否定或補充完善，這樣能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出了與書上內容相同的認知結構，獲得了極大的成功感和喜悅感，同時也提高了分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。

二、發散性提問，培養學生思維的廣闊性

地理事物和現象所存在的空間極為廣闊，地理知識與生產及各學科的聯系極為廣泛。通過發散性提問，引導學生多角度、多途徑地思考，把不同部分的地理知識或不同學科的知識聯系起來，全面而客觀地認識地理規律、本質，從而提高學生的思維能力和探索能力，培養學生思維的廣闊性。

例如：關于如何治理水土流失的問題，圍繞這個中心知識點，從水土流失的含義，地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區分布的規律等方面進行多角度、多層次的提問，要求學生進行豐富的聯想，把一般的地理景觀與深刻的自然規律和人地關系聯系起來。這樣既能幫助學生溝通相關的地理知識，形成相互聯系的知識網絡，又能幫助學生從不同的角度、不同的方向思考問題，認識事物的本質，不斷拓寬思維的空間。

三、啟發質疑，讓學生發問，培養學生思維的創新性

“讀書有所疑，方能有所想；讀有所思，方能讀有所得”。為了改變課堂上一味教師提問，學生答的“問答式”教學模式，在課堂教學中，教師要培養學生的問題意識，啟發學生質疑，進行“問”與“答”的角色轉換，鼓勵和啟發學生大膽猜測和設想，敢于提出見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，讓學生在發現問題的過程中不斷提高思維創新能力。

例如：學習世界的糧食貿易時，有的學生注意到沒有箭頭指向非洲，產生疑問：“非洲不缺糧嗎？既然缺為何沒有進口小麥？是窮嗎？為什么窮？經濟落后的原因有哪些方面？”激烈的爭議能促進學生活躍與創新思維，培養學生全方位考慮問題的能力，使學生掌握創新的學習方法。

四、引導學生設問，調動學生思維的積極性

善于提問題的學生往往在探索未知世界中處于主動思維狀態。引導學生勇于提問題、善于提問題是調動學生思維積極性的重要手段。學習每一章節內容都可以要求學生根據教材內容，每人設計若干道問題，或者互相設計問題。這樣能很好地調動學生的積極性，增強學生的自信心。當然，引導學生提出問題要注意：（1）問題必須揭示教材；（2）抓住主要問題，在重點關鍵上提問；（3）試著從命題者的角度設問，這樣針對性更強。

例如：我國有四大高原，在學習完相關知識后，圍繞四大高原的位置、特征、分布特點等知識點，引導學生主動參與，自己設計問題，再自己尋找答案，如此就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

五、梯度提問，培養學生思維的深刻性

對一些較復雜的問題，教師應該設計成由表及里、由淺入深的階梯性的一系列問題。在課堂上，根據學生的回答，依次提問，讓學生層層深入分析，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，從而培養學生思維的深刻性。

例如：在講述非洲氣候時，先請學生閱讀插圖，隨后發問：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位？分別屬于什么氣候？兩者都處在赤道兩側附近，為什么有不同的氣候類型？馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”提問是由淺入深的，以“氣候”為“焦點”，從不同方向將思維“聚焦”到“中心”上，遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

總之，提問在課堂教學中占有極其重要的地位，如何設置問題，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的引發，對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有舉足輕重的作用。我們要在實踐中不斷探索如何充分發揮課堂提問的作用，加強“能有效地激活學生的思維、有利于培養學生的思維能力”的提問，增強課堂教學效果，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，培養學生的思維能力，從而使課堂提問不流于形式。