如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

張金萍

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)研入手，指出了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低效課堂的五種主要表現(xiàn)形式，分析了低效課堂產(chǎn)生的原因，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0140-02

邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，聽課、評課等教研活動(dòng)，對影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素和對策談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的看法。

一、低效課堂的主要表現(xiàn)形式

1.教學(xué)模式陳舊單一。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的過程。“延時(shí)之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

2.忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，以“五個(gè)中心”為主，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。

3.忽視對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，加上農(nóng)村小學(xué)的孩子受家庭背景、生活環(huán)境的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生差距更大，這樣用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生，效果就可想而知了。

二、低效課堂原因分析

1.農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)和觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，城鄉(xiāng)教育不平衡。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)。這些老師明顯地感覺教學(xué)“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設(shè)計(jì)，不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，而現(xiàn)在課本中只有那么幾幅畫，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。二是由于知識(shí)上跟不上，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式，這樣的教學(xué)勢必引起學(xué)生的厭煩。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：一支粉筆，一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習(xí)題。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)；學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學(xué)習(xí)。課堂上教師講得多，演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大而整齊的齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場景。

3.教師缺少改革課堂教學(xué)的決心和信心。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價(jià)仍是教學(xué)成績一票否決，家長們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績高了，老師就是會(huì)教書的好老師，否則就不是，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為，孩子以后中考、高考，選擇好學(xué)校還得要高分。受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進(jìn)課堂，新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法想用卻不敢用，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

4.家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望，或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求不高。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

1.大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中高興得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識(shí)，讓學(xué)生在競爭中共同前行。在教學(xué)中，采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

2.任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

3.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的首要條件。要打造高效課堂，首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的課堂”為“用心相互傾聽的課堂”。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一個(gè)“球”，特別是學(xué)生投得很差的“球”或投偏了的“球”，這也是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

4.充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的必要條件。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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