別讓“多媒體”替代了學生的思維

范國英

隨著人們對多媒體輔助教學的重視，大多數學校都配備了多媒體教室，很多教師也愿意用多媒體上課。運用多媒體進行教學，不僅可以大大縮短講課時間，增大課堂信息容量，使課堂更生動、有趣，過程的展現更直接、具體，同時還能節省寫板書、擦黑板的時間，可以集中精力講解、演示，引導學生思考，觀察學生的學習情況，有助于改進教學方法，提高教學效率。另外，教師可以利用現成的課件，抽出更多的時間學習新的知識，研究新的教學方法和教學手段，找到更適合學生的教學方法。這樣做既能豐富課堂，又能提高教師自身的素養。同時，多媒體的使用還能幫助學生克服感官的局限性，幫助他們更好地得理解一些比較難懂的題目，在一定程度上優化了學習效果。教育理論為技術的發展提供了理論依據，新技術的發展也為教育心理學的理論發展拓展了空間。但是，一線教師在使用多媒體進行教學時存在一些問題值得思考。

筆者就結合兩節《長方體的體積》，談談自己對多媒體使用的認識。

案例一：

師：長方體的體積與它的長、寬、高有關，怎樣計量長方體的體積呢？

師：課件演示：一排擺了幾個，擺了幾排，擺了幾層？共擺了幾個小正方體？

研究數字間的關系。

讓學生觀察、分組討論：從這些數字中你發現了什么？

①體積與每排個數、排數、層數的關系。

長方體體積=每排個數×排數×層數

②長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高的關系。（長方體體積等于長方體所含體積單位的個數，所含體積單位的個數正好等于長方體長、寬、高的乘積。）

引導學生觀看課件，由學生自己總結出長方體的體積公式。

長方體體積=長×寬×高

案例二：

師：生活中計量物體的體積，比如微波爐、電冰箱等都用“切成若干個體積單位”來計算，行得通嗎？大膽猜測長方體的體積怎樣計算。

生：長方體的體積=長×寬×高。

師：這個猜想正確嗎？下面就請同學們通過實驗驗證我們的猜想是否正確。（出示記錄表）

師：請同學們小組合作，用你們手中的1立方厘米小正方體拼成形狀不同的長方體，每拼成一種就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，然后計算出來驗證剛才的猜想是否正確。

全班同學以小組為單位，進行分工，開始操作、計算、記錄、思考、討論。

[反思]從案例一中不難看出：教師在引導學生得出長方體的體積時，用課件的演示完全代替學生的思維與操作。然而，過多地關注多媒體的演示，勢必削弱學生的動手操作能力和相應的思維能力。而在案例二中，學生在探索過程中，經過猜想、實踐、驗證，最終推導出長方體的體積公式。對于學生而言，一個問題的解決肯定需要時間和空間，只有給了充足的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。教學中，只有不急于給出結果，而是給予相應的“啟發”、“點撥”，才能使學生的思維得到發展。

一堂優秀的數學課，不僅是學生能夠輕松地完成學習任務，而且在于能夠讓學生的思維、個性得以發展，在這一過程中師生的情感、思想、靈感一同迸發。若在多媒體的應用過程中，讓多媒體課件唱主角，學生淪為配角，單憑教師口若懸河、旁若無人的單口相聲解說，必然會導致學生走馬觀花、囫圇吞棗地學完規定的內容。就像是一盤美味的菜，若只是遠觀，而沒有品嘗，就無法知道它真正的滋味。這樣，教師剝奪了學生學習的主動權利，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維訓練，數學學習能力很難得到提高。從這個意義上說，原本應該是師生互動的知識學習過程變成了現代高科技的展示。

目前在很多課堂上，多媒體課件包辦代替了學生的思維，使學生的學習過程簡化成了像看電影一樣的簡單、不需要思考的過程，學生在這個過程中完全變成了無法參與的觀眾。不少課件充當的只是電子圖書的角色，這與我們期待的新課堂大相徑庭。

利用多媒體技術輔助教學，絕對不是“拿來主義”，想怎么用就怎么用，原因有二：多媒體技術表現手法的局限性和教材內容的可用性。一方面，多媒體技術的表現手法雖然靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術，就等于提前對課堂教學過程進行了既定的預設，且不太可能被改變，多媒體將一直牽制學生的思維，所以必須慎重選擇，科學利用。另一方面，教材本身的特點，決定了并不是什么課堂都適合用多媒體技術。

總之，對于多媒體，我們要正確地加以應用，充分利用它的長處，竭力避免它的短處，從師生的學習實際出發，符合數學知識特點和學生認識規律，按照“突出重點，突破難點”的原則，力求做到形式與內容的完美統一。只有這樣，多媒體在數學教學中的應用才會更加科學合理，才能更好地優化數學教學。