也談小學生習作批改的策略

黃素貞

實踐告訴我們：“好文章是靠修改出來的。”修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開修改的工夫。但是，長期以來，修改作文的任務都在老師身上。幾十個人的習作，教師從字、詞、句、標點到謀篇布局進行修改，還要認真點批。老師為此花費了大量的時間，學生卻只關注分數，對老師批改的結果不太感興趣，收不到提高寫作水平的效果。因此，我們必須更新觀念，改變過去那種傳統的，單一的批改方法，變老師獨立的批改為師生的共同活動，把批改作文的立足點放到培養學生的自改能力上，運用多種形式，教給學生修改的方法，培養學生自改作文的興趣，養成自覺自主地修改習作的習慣，從而逐步提高寫作能力。2013年，我嘗試讓學生掌握一些自己動腦、動口、動手修改作文的方法，對提高學生的修改能力有顯著的效果。

一、示范引路

示范教學提供的是一些直觀的、可仿照的例子，是教學過程中見效快的一種教學方法，對于習作批改也同樣適用。做法可分三步：一是教師先抽取一兩篇學生的習作進行獨自批改。二是將自己批改好的作文呈現給學生看，讓他們分別朗讀改前和改后的文章，比較改前和改后的文章，思考老師是怎樣改的，為什么這樣改。三是老師對自己修改的地方進行分析，闡述理由，讓學生不僅知其然還知其所以然，初步感知修改的方法。

二、集體點評

這是在學生習作形成初稿并經過教師示范性的修改示范后，嘗試自己修改的“初級階段”。即選出學生代表當堂朗讀自己的習作，有條件的話把學生的習作呈現出來，直觀的點評效果更好。老師則做出適當而又準確的點評，對“好詞佳句”及其他精妙處給予肯定，同時，明確指出文中遣詞不恰當、句子不完善、意思不清楚、過渡不自然、敘述不詳細、首尾欠呼應、中心不明確等缺點，逐一指明修改方法，讓其當堂自己動筆修改。如在講評三年級上冊習作二“寫一個熟悉的人的一件事”的習作時，首先出示一篇學生習作進行指導點評，先評是否符合習作的要求：中心句+事例的構段方式；事件的要素交代清楚；具體描寫的句子。再找出有明顯錯誤的地方進行修改。最后，給出進一步修改的具體建議。這樣，學生就能夠掌握修改的步驟，著重點。接著，再出示一篇習作，讓學生根據學到的方法進行點評，老師加以肯定或引導，使修改的方法能夠有效運用。這樣的集體點評修改，不僅可以使被點評的學生受到直接的指導，進一步學會修改方法，而且可以使其他學生受到啟發，既可取人之長，補己之短，又可以舉一反三，以“點”帶“面”，事半功倍。

三、討論修改

在學生掌握了一定的修改方法，有了基本的修改能力后，對初稿可采取小組討論到全班討論的形式進行修改。小組討論是同桌或四人小組交換習作，分別朗讀他人習作，并認真挑“刺”，在不當的地方標上規定的符號，再交換習作，各自修改。遇有難處，即開展討論，在一人或幾人的幫助下完成修改。然后，仍然交換習作，再讓同學互相推敲，對修改之處進行分析，提出建議，進一步增強修改的效果。

全班討論是將小組修改后的具有普遍性問題的習作展示出來，對小組的評改進行點評，讓學生體會到修改成功的喜悅，隨后讓大家邊讀邊想，找出其他存在的問題，人人動口、動手，幫助修改。最后比比誰找得準，改得好。這樣，發揮集體的智慧，人人參與修改，訓練面寬，效果很好。當然這種方式的修改，教師要根據習作要求，確定修改重點，把握導向，而不能面面俱到，更不能漫無邊際。通過討論修改，寫作能力強的學生能更快地提高修改能力。

四、批后再改

學生把習作謄清后交給老師批改，老師對學生的習作亮點進行標注，對不具體的地方提出問題，讓學生進一步補充，這就是批后改——教師批，學生改。這種做法也可分三步進行：第一步，教師“讀”出習作中的毛病，逐一做上記號，在旁邊寫上簡短明確的批語。第二步，發下作文本，讓學生根據老師的批語和符號，進行修改。第三步，收回習作，檢查學生修改是否得當。這樣的“批改”，體現了教師為主導，學生為主體的訓練原則，對提高學生自己動手修改的能力大有好處。誠然，對老師來說。此法頗費時費力，但凡事開頭難，只要持之以恒，隨著學生自改能力的提高，會逐步變得省時省力。

五、當面批改

面批，顧名思義將學生帶到跟前，進行當面指導。面批是提高學生修改作文能力的一種行之有效的方法，尤其適合后進生。方法是教師初讀習作后，對存在問題及修改措施先“心中有數”，再讓學生到老師跟前朗讀習作，遇上有問題之處，通過詢問、提示、點撥，要求學生立即修改，直至合乎要求。如有的習作與要求相去甚遠，則需進行詳細指導，令其復作。還有的文面改筆太多，影響表達效果，則讓其重抄，既求得版面整潔清楚，又鞏固面批的效果。這樣耳提面命，個別輔導，學生倍感親切，修改方法最易接受，因而對他們的幫助最大，效果最好。

事實告訴我們，經過反復自改的學生習作，還是有問題存在，但是，學生的修改能力卻得到不斷提高，而修改能力的提高反作用于習作，習作的能力也隨之得到提高。