基于網絡時代大學英語教師角色轉換的思考

汪秀川

摘 要： 隨著網絡技術的日新月異，英語學習逐漸呈現多元化、開放化，交互性及易于構建以形成性評價為主的學生多維評價體系等特點，教師的角色轉變為課程的設計者、開發者，課堂教學的組織者和協作者，教學過程的監控者、評價者和信息的實時反饋者，教育科學的探究者，以及學生學習的導師、生活的榜樣、做人和勤奮工作的示范者。

關鍵詞： 網絡時代 教師角色 大學英語教學

一、引言

隨著網絡技術的日新月異，當下手持ipad，iphone等即時通訊工具的年輕人比比皆是，這給生活和學習帶來了極大的快捷，特別是為廣大青年學子學習英語創造了契機，英語教與學的時間和空間被無形和無限地放大，對傳統的教與學產生了顛覆性的影響。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出了新時期大學英語教學的目標并明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”網絡技術是新時期英語學習的特色，它拓展了外語教學的新空間：信息量大、交互性強、生動有趣、語言環境真實、自然、開放。“推動大學英語教學改革，教師是關鍵”，從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代的以學生為中心的教學過程的轉變，其成功與否，關鍵在于教師能否恰到好處地進行角色轉換（方宗祥，2009）。

二、網絡時代英語學習的特點

1.多元化：多元化的學習材料，多元化的學習方式。

網絡時代，在網絡多媒體的幫助下，學生的學習材料從書本轉向了多元化的網絡材料，學生可以從中攝取更多的學習材料，相比傳統的書本和磁帶而言，以網絡視頻和有聲圖像為載體的多媒體材料，更生動和直觀地呈現學習的內容，提高了學生學習的興趣。

學生學習的方式更為多元化。通過多媒體網絡，學生可以同時接受聽、說、讀、寫、譯等全面的綜合訓練，真正提高英語綜合應用能力。網絡上語言的鮮活性和信息的多元化，有助于培養學生獲得信息、處理信息的能力，同時還能拓寬學生的知識面。多媒體網絡環境下豐厚的知識儲備將幫助學生更有效地改進英語學習和其他學科的學習技巧，最終提高學習效率。多媒體網絡改變了語言學習以書本和黑板為主的平面模式，給學生提供了文字、圖片、音頻、視頻等立體的學習材料，圖文音像并茂、語音純正，更能激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”（狄競怡，2013）。

2.開放化：不受時間和地點的限制。

網絡多媒體由于不受時間、空間的嚴格約束，利用其進行英語教學，可以滿足學生的學習需要，有助于英語教學朝著個性化學習、主動學習方向發展。傳統教學模式將學生限制在固定的教室，在同一時間共同學習相同的內容。而多媒體網絡可以構建一個無限開放的教學空間，供學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方式、學習材料，自己調節學習進度，有助于學生的個性化學習。

3.交互性：教師與學生之間、學生與學生之間、學生與計算機之間實施互動性交流。

多媒體網絡環境的最大優勢在于，使學生學習的交互性得以增強。網絡多媒體環境下大學英語的學習模式，使互動性、合作化的人際交流和人機交流得以實現。網絡多媒體可以使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與計算機之間實現互動性交流。教師可以通過微博、博客、QQ群、聊天室、班級論壇、E-mail或 BBS討論區等交流空間與學生進行實時或非實時的交流，開展教學活動、輔導、答疑、批改作業、論文指導等，對其學習進度和方式加以了解并提出自己的合理見解和建議，指導和幫助學生更有效地自主學習。學生可以通過多媒體網絡將自己的學習材料、心得放在網上與他人共享，也可以就英語重點、難點或某一主題進行深入的交流和探討，充分自由地參與討論、相互學習。這種網絡交流實現了師生的雙向互動、生生的實時交流、實時交互，可以提高學生英語學習的參與度，進而有效地提高學習成效。此外，學生還可以利用多媒體網絡進行英語人機對話，或在網上練習聽力、閱讀、翻譯和寫作等能力，并從網絡反饋的意見中得到啟發。通過網絡向老師反饋自己的學習情況或與他人進行英語交際，做到自主學習、有效學習，彌補集體化教學的不足，使自己真正成為學習的主體（徐文彧，2013）。網絡雙向交互的特點為學生搭建了較好的語言交互平臺，師生可以利用這一便利，更好地進行交流，有效快速地解決疑難，拓寬學習渠道，擴大知識面（夏亞娟，2013）。

4.易于構建以形成性評價為主的學生多維評價體系。

網絡教學平臺統一了形成性教學評價的標準，減少了形成成性評價的工作量，把形成性教學發揮到極致（李飛鵬，2012）。形成性評價包括學生自我評價、學生相互之間的評價及教師對學生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等。形成性評價可以讓教師更好地了解學生在學習過程中遇到的問題，不斷獲得反饋信息，及時地做出相應的教學策略和方法的調整，不斷地滿足學習需求，在學生的整個學習過程中不斷觀察、評價及監督，促進學生自主有效地學習（陳小華，2013）。網絡學習管理平臺記錄下了學生的學習時間、學習進度、單元學生成績、階段學習成績、級別學習成績等環節的學習情況，教師可以對學生的網絡學習進行實時和非實時監控，學生可以對自己的學習有一個全面和清晰的認識（劉芳，2013）。美國教育學家Douglas Brown（2001）指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經常性的平時評估它反饋給學生目標的完成進展情況和下一步的學習內容。”

通過網絡學習管理平臺，學生可以自評、互評，從中了解網絡環境下大學英語的學習要求、學習目標和自己在語言學習中存在的主要問題，并設定奮斗目標，從而從技術上改變僅以期末考試成績為參照的終結性評價的長期壟斷的模式，形成基于網絡教學平臺的形成性教學評價方式，最終形成以學生為中心、以學生學習為主體、提高學生學習主動性的多維評價體系。

三、教師的角色轉換

唐代文學家、哲學家韓愈在《師說》一文中寫道：“師者，傳道授業解惑也。”這是我國古代對教師角色的經典論斷。王朝暉（2005）認為：多媒體、網絡技術的崛起和普及，使傳統的以講解為主的教學方法面臨解體，今后教師在課堂上是何種角色，成為許多教師的共同憂慮。方宗祥（2009）認為：大學英語教學的目標、英語知識的傳播方式、師生之間的關系等都發生了極大的變化，這就迫使大學英語教師走出傳統教學模式中所扮演的角色，重新審視自己的角色地位，適應新的教學模式，扮演新的角色，這已成為時代發展的必然要求。教育專家R.L. Oxford（1998）把教師角色比喻成“gardener，nurture，counselor，scaffold and entertainer”。在網絡環境的新形勢下，綜合大家的研究，筆者認為教師的角色應該具有以下特色。

1.教師是課程的設計者、開發者。

教師利用多媒體課件和精選的網絡教學資源設計自己的教學課件，利用計算機和各種音視頻設備呈現教學內容，把較為抽象的、較難理解的內容變得具體化、形象化。教師幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑。教師利用多媒體網絡為學生創設真實自然的語言學習情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。教師通過網絡和多媒體向學生傳輸導向性、素材性、操作性很強的信息，從而促進和幫助學生自主學習，引導學生掌握學習方法提高學習效率、發現問題并解決問題，以及在獲取知識的同時培養能力，即在教學過程中由“教”變為“導”，使學生積極主動參與教學活動，和老師、同學進行交流并相互提問，由被動學習轉變為主動學習。教師為學生提供各種便利，使他們很快在網絡中找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務，所以教師是課程的設計者、開發者。

2.教師是課堂教學的組織者和協作者。

教師在多媒體網絡教學中要適時引導學生，逐漸讓學生成為學習主體。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。王朝暉（2005）認為：在課堂上，教師基本上不對課文和語言點進行詳細的講解和分析，而是開展以培養學生交際能力為中心的各種活動，課文的學習、語言結構的分析和吸收要通過學生自己閱讀教學參考書和教學軟件來進行。教師要督促學生加強課前預習和課后復習，并制定行之有效的檢測手段，指導學生養成良好的學習習慣、掌握學習策略和形成自主學習能力，所以教師是課堂教學的組織者和協作者。

3.教師是教學過程的監控者、評價者和信息的實時反饋者。

教師可以充分利用多媒體網絡監測系統實施在線監控與跟蹤指導。學生在規定時間內完成在線測試，教師可以進入該系統考查學生的完成情況。網絡監測系統的使用，既能有效督促學生完成規定的閱讀量，培養學生自主學習能力，又能使教師有效了解學生的學習動態，對學生的學習過程進行及時指導，對存在的問題進行及時調整和補充，及時反饋有用信息，真正做到課堂與課后的有機結合。教師要積極參與學生的討論等活動，及時反饋相關信息，適時指導和幫助學生。遠程教育專家任為民（2012）教授指出：“學生在網上學習會遇到各種問題和困難，必須給予及時的幫助服務，它是保證教學質量的基本條件。建立師生間、學生間、人機間的交互環境比課件開發更重要。理論和實踐證明，師生間進行互動，對學生的提問及時給予建設性的反饋，比課程資源質量還重要。”所以教師是教學過程的監控者、評價者和信息的實時反饋者。

4.教師是教育科學的探究者，自身素質提高的促進者。

教師不僅是學生學習的組織者、指導者，更是學習者和探究者。教師作為探究者，必須具有啟發學生、幫助學生解決學習問題的方法和能力，包括營造有利環境，督促、幫助學生提出問題和做出理論假設。教師是理論的建構者，通過認知方面的工作，發展智力、提高認識水平，最終成為有力量的思想者，而且應該扮演學習者，在自己的不斷反思中探索教育教學的基本規律，獲得持續的專業發展，不斷成為自身素質提高的促進者。

金敏娜（2008）認為：教師自身素質的提高分為兩個方面，一是專業水平的提高，這不僅指教師教學水平的提高，同時也包括自身學術專業的發展，這就要求教師不斷關注學科發展和科研發展。二是綜合素質的提高，教師應全面提高自己各方面的能力，以扎實的知識教育學生，更以人格魅力影響學生。

5.教師是學習中的導師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

教師應該尊重學生、理解學生、關愛學生，與學生平等交往，做學生的知心朋友。教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀的品質，培養學生區分良莠信息的能力，幫助學生消除新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發生。網絡在培養學生人格方面有其缺陷，長期生活于網絡中可能會導致學生情感的缺失。語言教師不應該只著眼于單純的語言教學，單純的語言教學并不是教育的全部。在網絡英語教學中，教師應該利用各種機會，鼓勵和幫助學生形成健康的、完整的人格和積極向上的高尚情操（廖錦超，2005）。教師應該成為青年學生學習中的導師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

四、結語

當前，全國各高校基本具備使用多媒體和網絡進行英語教學的條件，借助多媒體和網絡英語教學這一方式得到普遍推廣和廣泛應用，廣大英語教師面臨的是一個挑戰和機遇并存的格局，教師的傳統角色在受到挑戰的同時，也有了新的發展契機。教師只有充分利用多媒體網絡這一新的教學模式和教學手段，更新教師角色、發展教師角色，才能使課堂教學充滿活力，取得最佳的教學效果。在多媒體網絡英語教學環境下，教師應堅持以學生為中心的原則，適時扮演設計者、組織者、監控者、促進者等角色，教師對各個角色的恰當扮演會使學習者更積極、主動地學習，更有效地增強學生的語言學習能力和語言運用能力，從而最終建成以學生為中心、以學生學習為主體、提高學生學習主動性的現代教學模式。

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