課改課堂中關(guān)于設(shè)計(jì)課堂問題的舉例

許麗永

摘 要： 教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)設(shè)計(jì)問題梯度的把握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作探究意識(shí)。本文列舉具體的教學(xué)片斷對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)問題 引申問題 生成性問題

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。其中“慎思之”是辯證思考，探求真諦，把握規(guī)律；將教學(xué)內(nèi)容問題具體化，就是創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，有目的、有計(jì)劃、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生，用問題解決學(xué)習(xí)行為方式和科學(xué)的事實(shí)、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、合作探究意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，問題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動(dòng)的向?qū)А?/p>

在課堂上，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題合作探究，才能體現(xiàn)出合作探究的價(jià)值，探究才真正有效，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，特別是設(shè)計(jì)圍繞課堂主題的一系列問題，才能有效啟發(fā)學(xué)生思維，真正有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中對(duì)設(shè)計(jì)問題梯度的把握，應(yīng)做到由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐步引向求知的新天地。問題深度是教學(xué)中無法回避的問題，它是影響教學(xué)效果的重要因素之一，把握合適的深度，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

一

基礎(chǔ)問題要具有一定的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生略加思考就可以回答。引申問題要有一定的開放性，讓學(xué)生跳一跳可以夠得到。將封閉性問題轉(zhuǎn)化為具有一定開放性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論能得到想要的答案。下面以“酸堿中和滴定”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

（一）基礎(chǔ)問題

[問題1]今有100mL未知濃度的氫氧化鈉溶液，你能想出多少種測定其濃度的方法？

[問題2]酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？試找出下列各反應(yīng)中c■、c■、V■、V■之間的關(guān)系：

1.鹽酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

2.鹽酸跟氫氧化鋇溶液恰好中和；

3.硫酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和；

4.磷酸跟氫氧化鈉溶液恰好中和。

（二）引申問題

[問題3]有未知濃度的氫氧化鈉溶液0.23L，需加入0.11mol/L的鹽酸溶液0.29L，氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

[問題4]實(shí)驗(yàn)室有未知物質(zhì)的量濃度的氫氧化鈉溶液，怎樣測定它的準(zhǔn)確物質(zhì)的量濃度呢？

（三）探究合作問題

[問題5]為使酸堿中和滴定結(jié)果準(zhǔn)確要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題是什么？如何準(zhǔn)確測定兩種溶液體積？啟發(fā)引導(dǎo)選擇哪種儀器誤差會(huì)更小？

投影：

[問題6]如何準(zhǔn)確判斷酸堿恰好中和？

（追問）怎樣選取擇指示劑？

[問題7]為什么酸式滴定管與堿式滴定管結(jié)構(gòu)上不同呢？

[問題8]在中學(xué)化學(xué)中，哪些儀器在使用前需要檢漏？

[問題9]滴定管為什么要潤洗？

（四）生成性問題

討論：用標(biāo)準(zhǔn)的堿溶液滴定未知酸，請(qǐng)分析誤差：

①滴定前，在用蒸餾水清洗堿式滴定管后，未用標(biāo)準(zhǔn)液潤洗。

②移取待測酸溶液時(shí)，移液管的殘留液吹入錐形瓶中。

③滴定前，滴定管內(nèi)有氣泡，滴定后氣泡消失。

④滴定過程中，錐形瓶振蕩太激烈，有少量溶液濺出。

⑤讀取V堿的刻度時(shí)，滴定前平視，滴定后仰視。

⑥若酚酞作指示劑，最后一滴堿滴入使溶液由無色變?yōu)闇\紅又變?yōu)榧t色。

二

在授課過程中將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，提高學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一種特殊的教學(xué)方法。如《沉淀溶解平衡》教學(xué)片段的科學(xué)探究設(shè)計(jì)：

（一）基礎(chǔ)性問題

[問題1]什么叫飽和溶液？什么叫不飽和溶液？

[問題2]物質(zhì)的溶解性指的是什么？物質(zhì)溶解性與什么有關(guān)？能否精確表示物質(zhì)的溶解能力？

[問題3]什么是固體物質(zhì)溶解度？有哪些注意事項(xiàng)？

[問題4]物質(zhì)的溶解性與溶解度大小有何關(guān)系？具體如何量化？

（二）引申性問題

[問題5]NaCl在水溶液里達(dá)到溶解平衡狀態(tài)時(shí)有何特征？

[問題6]要使NaCl飽和溶液中析出NaCl固體，可采取什么措施？

[問題7]在飽和NaCl溶液中加入濃鹽酸有何現(xiàn)象？

（三）探究性問題

[問題8]可溶的電解質(zhì)在溶液中存在溶解平衡，難溶的電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？如何證明？

[問題9]沉淀在水中的溶解過程實(shí)際上是可逆過程，存在著化學(xué)平衡稱為沉淀溶解平衡，如何定義沉淀溶解平衡？

[問題10]沉淀溶解平衡是化學(xué)平衡的一種，根據(jù)化學(xué)平衡，你認(rèn)為沉淀溶解平衡具有哪些特征？

[問題11]溶解平衡的特征有哪些？

（四）生成性問題

[問題12]難溶物的溶度積常數(shù)有什么用途？

三

例如蘇教版必修Ⅰ中“次氯酸的漂白性”科學(xué)探究設(shè)計(jì)：

（一）基礎(chǔ)性問題

知識(shí)基礎(chǔ)：氯水中存在反應(yīng)Cl■+H■O？葑HCl+HClO，氯水能使紅紙褪色，具有漂白性。

[問題1]（問題討論）氯水中存在哪些物質(zhì)？是哪種物質(zhì)使紅紙褪色而表現(xiàn)漂白性？

（交流、討論，提出猜想）①是Cl■分子使紅紙褪色；②是水使紅紙褪色；③是鹽酸使紅紙褪色（此觀點(diǎn)包含②）；④是次氯酸使紅紙褪色。

（引導(dǎo)學(xué)生探究）哪種猜想正確？

（思考交流、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究）

①將干燥的紅紙伸入集有干燥氯氣的集氣瓶中，看紅紙是否褪色；

②將干燥的紅紙伸入水中，看紅紙是否褪色；

③將干燥的紅紙伸入鹽酸中，看紅紙是否褪色；

④將干燥的紅紙伸入氯水中，看紅紙是否褪色。

（分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成結(jié)論）

前三個(gè)實(shí)驗(yàn)中紅紙均不褪色，只有④中紅紙褪色，證明氯水的漂白性是次氯酸表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

（二）引申性問題

[問題2]氯水顯酸性，可否用pH試紙測定其pH值？

由以上教學(xué)案例可以看出，教師在用問題解決法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。設(shè)計(jì)的問題要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)和觀念，創(chuàng)設(shè)出難度適中，有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題，激活學(xué)生的思維。

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。少教多學(xué)的課堂，是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析等自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分表述，教師做忠實(shí)的傾聽者，將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)。善于傾聽的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾訴，對(duì)自己充滿信任，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠激勵(lì)學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程。

總之，只有教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)形成技能的過程中掌握科學(xué)的方法，學(xué)生才能真正做到自主研究，自主學(xué)習(xí)，提高思維能力和思維境界。課堂以互動(dòng)、體驗(yàn)、和諧為旋律，其課堂理念反映了課程改革的總趨勢。